高職院校學生學校適應調查

王琪 洪雅蘭 吳典 李素影

摘 ? ?要：調研發現：高職院校學生學校適應呈現一年級“憧憬”、二年級“迷茫”、三年級“消沉”與“覺醒”并存的年級特征;自然科學類學生學習適應高于人文社會科學類學生;擔任學生干部、參加社團活動等經歷有助于提升學生學校適應。高職院校應根據學生學校適應的年級特征提供針對性的教育支持方案，加強人際關系指導和身心健康教育，增加學生深度參與教學及各項校園活動的機會，提升學生學校適應水平。

關鍵詞：高職院校;學生;學校適應;學習適應;人際適應;身心適應

基金項目：2017年度浙江省哲學社會科學規劃重點課題“浙江省技術技能人才培養的中職、高職及應用型本科銜接制度問題與治理優化研究”（項目編號：17NDJC019Z）

作者簡介：王琪，男，所長，副研究員，博士，主要研究方向為職業教育教師發展;洪雅蘭，女，學生，主要研究方向為高職院校學生發展;吳典，女，學生，主要研究方向為高職院校學生發展;李素影，女，學生，主要研究方向為高職院校學生發展。

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）13-0038-07

一、研究緣起

學校適應是學生對學校的學習環境、氣氛、條件和學習節奏等的適應，具體表現為學生能掌握學習和人際交往的技能，能遵守學校的各種規范要求[1]，是學生在學校背景下愉快地參與活動并獲得學業成功的狀況。[2]已有研究發現，學生的學校適應受年級、專業等多種因素影響。如：曾曉強研究發現，無論是學習動力、身心適應，還是學校適應總分，一年級學生的適應水平都顯著高于其他年級，而其他年級之間無顯著差異[3]67，也有研究發現學習適應并無顯著的年級差異[4]，或大一的學習適應水平相對較差[5]42;在學校適應總分上，人文社科學生略好于理工科學生[3]71，也有研究發現大學生的學習、人際和身心適應沒有顯著的專業差異。[5]42總體而言，目前關于年級、專業等因素對學生學校適應影響的研究結論還存在著較大的差異。當前，高等職業教育已成為培養生產、建設、服務、管理一線技術技能人才，弘揚工匠精神的重要陣地。在現行考試招生制度下，高職院校學生多是高中階段學習較差、高考失意者，在面對大學學習、生活時，很容易產生厭學、人際交往障礙等諸多不適應問題。研究高職學生學校適應的現狀、問題和原因，提出提高適應水平的策略，對于改善學生在校學習體驗，增強學生在校的“獲得感”，促進學生身心健康發展，提高高職教育人才培養質量，具有重要的現實意義。

二、理論模型與研究工具

基于已有研究結果，本研究認為，高職院校學生的學校適應是學生個體素質與學校環境互動以達到和諧的過程和結果，是學生符合高職院校學習和生活要求的程度。本研究將學校適應操作化定義為學習適應、人際適應、身心適應三個要素。研究參考“中國大學生適應量表”[6]“大學生適應性量表”[5]74-77“大學生學校適應問卷”[3]135-136等多份量表，自編了“高職院校學生學校適應量表”。量表的KMO值為0.873，Bartlett球形檢驗達到統計顯著的水準，方差累積貢獻率達61.37%。全量表（12題）及學習適應（5題）、人際適應（4題）、身心適應（3題）等分量表的Cronbach α系數分別為0.821、0.814、0.741、0.698，顯示內部一致性信度良好。研究采用Mplus7.4對346份有效試測問卷數據進行驗證性因素分析，結果顯示，χ2/df<5，RMSEA<0.08，CFI、TLI均在0.90以上，理論模型的擬合度較好，高職院校學生學校適應的二階三因子結構模型得到驗證。[7]

三、研究數據采集

本研究在全國東、中、西部13個省份18所高職院校進行抽樣調查，共發放問卷5 830份，回收5 529份，回收率為94.8%;有效問卷4 677份，有效率為84.6%。樣本學生年級分布為一年級2 068人，二年級1 877人，三年級722人;專業分布為人文社會科學類3 222人，自然科學類1 455人;中學擔任過學生干部的有3 226人，未擔任過學生干部的為1 452人;大學擔任過學生干部的為2 188人，未擔任過學生干部的為2 489人;大學期間有參加社團經歷的學生3 140人，無參加社團經歷的學生1 537人（見表1）。研究采用SPSS 19.0對數據進行處理。

在問卷調查的基礎上，本研究對16名學生進行了訪談，其中，大一學生3名，大二學生8名，大三學生5名。訪談內容重點聚焦于學校適應的狀況、過程和影響因素;訪談對象從東、中、西高校中進行抽樣，樣本選擇同時考慮學生的性別、城鄉、年級、家庭收入等因素，使訪談對象結構均衡，保證訪談結論的代表性。

四、研究發現

（一）不同年級學生學校適應情況

單因素方差分析顯示，不同年級學生在學校適應及學習適應方面不存在顯著差異。在人際適應方面，一年級學生優于二年級、三年級學生，且呈顯著差異（P<0.01）。在身心適應方面，一年級學生優于二年級學生，且呈顯著差異（P<0.01）（見表2）。

盡管不同年級學生的學習適應并不存在顯著差異，但訪談發現，學生學習適應存在著一年級“憧憬”、二年級“迷茫”、三年級“消沉”與“覺醒”并存的年級特征和變化歷程。從高中到大學階段，教學和學習方式的變化，對大一學生學習適應的影響較大。大一C同學表示：“剛來學校時還是很高興的，給自己定了很多目標，希望不要辜負了三年。……但學習有點不知道該怎么辦，高中老師管理都會很嚴，老師監督著學習，到大學什么都得靠自己，沒課的時間不知道該學些什么，太不習慣了。”大二A同學表示：“初進大學時，不適應就是老師和高中特別不一樣。……（在高中）老師都‘盯得很緊，還不時地有這個測驗那個考試，不想努力都難。但是進了大學，作業不常布置了，沒事就上網玩下游戲。”

此外，管理松弛、缺少明確的專業學習規劃對高職院校學生學習適應也產生消極影響。學業管理松弛，導致學生高中階段形成的好的學習習慣逐漸被弱化，一些學生漸漸養成上課遲到、早退、逃課的壞習慣。大一O同學表示：“大學上課很輕松，坐著玩玩手機一上午就過去了，反正老師不會像高中那樣管著你，但也覺得學不到什么東西。”大二A同學表示：“大一上學期的時候我對于專業課作業的完成還是比較積極的，基本上上完課回來就趕緊把老師布置的作業完成了，從來不拖拉作業。可能是因為剛剛從高中階段過渡過來，那種緊張的學習習慣還沒改過來。大一下學期開始，就開始慢慢地有點放松自己，專業課作業也沒那么積極完成了，很多時候要拖到上課的前一天晚上才開始做，急急忙忙完成作業，就像應付差事一樣。”同時，缺少學業規劃和目標，也影響了學生的學習積極性，造成學生發展的迷茫。這種迷茫在二年級時會集中爆發。大二B同學表示：“到了大二，開始專業學習，學的東西少了，課程也少了，但是也很迷茫，對自己的專業不太了解，自己的專業學出來會怎么樣、去什么崗位不太清楚。加上外界的打擾，學習的積極性也不如之前，更重要的是沒有一個明確的目標。”

學習適應在大三階段出現了分化。大三K同學表示：“大二去了企業幾次，現在開始了頂崗實習，對自己將來的發展認識更清楚了。現在才明白之前為什么要學那些專業課。……還是要再認真回頭復習專業課。”但依然有同學面臨學習適應的問題。大三D同學表示：“下學期就大三了，很快就要面臨頂崗實習，但是我并不知道自己可以選擇什么職業，也不知道現在學習的內容在將來的工作中能否用上。……每天也就玩玩游戲。”

受訪的16名學生中有12名學生用“期待”“憧憬”“計劃”“想要”等詞語來描述自己剛入學時的感受，他們對自己即將開始的大學生活滿懷憧憬，希望在大學期間能夠學有所獲，但學校教學方式、管理方式等與學生的“憧憬”存在著一定的落差。當進入大學的“新鮮感”逐漸消退，學生熟悉了周圍的環境和生活，“憧憬”之后的失落和面對現實的“無力感”便占據上風，加上對專業的認知不清晰，對未來職業發展缺少感性認識，不少大二學生產生“迷茫”情緒，專業學習、參與學校活動的積極性逐漸下降。大三階段，學生開始深度接觸企業生產實踐，重新審視自己未來的職業發展，部分學生重新思考“學什么”“怎么學”的問題，學習適應好轉;而部分學生則依然處于消沉迷茫狀態，學校適應得分較低。

（二）不同專業學生學校適應情況

t檢驗顯示，不同專業學生在學校適應及人際適應、身心適應等因素上不存在顯著差異。在學習適應方面，人文社會科學類學生（M=3.35，SD=0.68）得分略低于自然科學類學生（M=3.40，SD=0.66），且存在顯著性差異（P<0.05）（見表3）。

訪談發現，專業認知和興趣影響學生的學習適應。學生在填寫高考志愿的時候，往往參考家長的意見，自己對所報考專業的認知程度不夠。進入高職院校后，學校的始業教育只是在入學初對學生進行簡單的專業概況介紹，學生對專業學習的前景不明確，相應地也降低了學習的動力。如大二B同學表示：“大二已經分專業方向，我選了廣告設計方向，我并不知道自己喜不喜歡這個專業，只是認為自己只能選這個專業。”大三J同學表示：“說實話，真的到現在就是為了混畢業證。因為工業設計這個專業是真的學不下去也跟不上進度。因為不感興趣根本不想花時間學習，再說我以后也不從事這個專業，也不想從事這個專業。”

（三）擔任學生干部對學生學校適應的影響

t檢驗顯示，不論是中學階段還是大學階段，擔任過學生干部的學生在學校適應及學習適應、人際適應、身心適應等因素上的得分均高于未擔任過學生干部的學生，且存在顯著差異（P<0.001） （見表4、表5）。 干部崗位是學生進行社會實踐、鍛煉社會工作能力、提高綜合素質的重要平臺。大二L同學表示：“分院學生會有許多活動，需要聯合其他學院，和老師、同學一起討論方案，有時還會去向企業拉贊助，還是能學到許多東西的，這樣自己的能力也慢慢提高了。”

（四）參加社團活動對學生學校適應的影響

t檢驗顯示，參加社團的學生在學校適應及學習適應、人際適應和身心適應等方面明顯優于沒有參加社團的學生，且呈顯著差異（P<0.001）（見表6）。

高職院校學生社團是校園文化活動的重要載體，也是專業學習的重要補充。一般而言，參加同一社團的學生有著共同的興趣或專業背景，社團可以為學生和師生間的交往提供平臺。有些專業性社團是課堂學習的延伸，可以進一步提升學生的專業能力。大二動漫專業的M同學表示：“我參加了攝影工作坊，可以有更多的機會向老師請教。……也接觸更多的人，交際方面廣了。各種活動也使自己心胸開闊了，與同學的相處也更融洽了。”學生社團通過促進專業學習、拓展活動空間增強了學生的學校適應。

五、討論與建議

本研究通過自編量表對高職院校學生學校適應進行了調研，研究發現，學生學校適應呈現出憧憬、迷茫、消沉與覺醒的變化歷程，年級特征突出。一年級學生對大學生活滿懷憧憬，學校適應總體得分最高，但不同于高中階段的教學和學習方式是大一學生面臨的最大挑戰。隨著對大學生活的逐漸熟悉和新鮮感消失，寬松的管理使學生逐漸放松了對學業的要求，二年級學生“迷茫”現象嚴重，學校適應得分出現低谷。三年級學生“覺醒”與“消沉”并存，學校適應存在分化現象，一部分學生面對即將畢業和走向社會開始覺醒，認真投入到專業學習中，一部分學生則呈現出自我放逐的消沉狀態。

自然科學類學生比人文社科類學生有著更好的學習適應，這可能與高職院校學生學習風格特點有關。一般而言，高職院校學生的動手實踐能力要優于理論識記的能力，學習過程中更喜歡動手操作。高職院校以培養技術技能人才為目標，自然科學類專業在課程設置上，實踐操作類課程比例相對更高，學生動手操作的時間更多，課程的應用性特點使學習更具有趣味性，提高了學生的學習適應水平。

擔任干部、參加社團等經歷有助于提升學生的學校適應水平。已有研究發現，大學生的學校適應水平與社會支持水平呈正相關，學生干部的社會支持利用水平高于非學生干部。[8]擔任干部、參加社團有助于學生獲得更多的社會支持，進而提升其學校適應水平。

基于上述調研結論，高職院校可以從多個維度著力提升學生學校適應水平。

首先，高職院校應根據學生學校適應的年級特征提供針對性的教育支持方案。一要加強對大一學生學習方法指導和專業認知教育，做好中學與大學的銜接;二要針對大二學生相對迷茫的特點，強化職業生涯教育和專業知識及技能教育，并將二者有機融合，幫助學生樹立明確的專業學習和職業生涯發展目標;三要加強大三學生就業指導教育，做好“后進生”的個性化輔導，防止出現學生發展的“兩級分化”現象。

其次，三年全程加強人際關系指導和身心健康教育。調研發現，人際關系和身心適應得分呈下降趨勢，且大二學生身心適應顯著低于大一和大三學生。因此，高職院校應引導學生形成良好的人際關系，特別是要關注學生與宿舍舍友間的關系，通過文明寢室（班級）建設、開展以寢室（班級）為單位的集體活動等方式，融洽同學關系。高職院校要加強對學生身心健康的指導，通過設立豐富多彩的校園文體活動引導學生“走出宿舍”“走下網絡”，加強體育鍛煉，提高其身心適應水平。

再次，完善高職院校教學和管理制度，廣泛提高學生的“參與度”。實踐教學、學生干部和社團經驗有利于提升學生學校適應水平。“課堂教學質量是影響新生學習適應和心理適應的首要因素”。[9]高職院校要加強人文社科類課程改革，增強課程的應用性，提升課堂教學質量，增加學生實踐操作機會;創新學生干部管理制度，增加學生崗位實踐和鍛煉機會;豐富學校社團活動，搭建學生成長的課外平臺，通過提高學生“參與度”來提升學生的學校適應水平。

參考文獻：

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[2] BIRCH S H， LADD G. The teacher -child relationship and childrens early school adjustment[J]. Journal of School Psychology， 1997， 35（1）：61-79.

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[7] 王琪，洪雅蘭，李素影.高職院校學生學校適應調查研究——基于區域和家庭社會經濟因素差異的視角[J]. 中國職業技術教育，2018（7）：75-81.

[8] 董增云.大學生人格特征、社會支持與學校適應的關系[J].中國臨床心理學雜志，2010（5）：642-644.

[9] 牛端，屈瓊斐，張杰鋒. 高校學術與學術支持服務對新生學校適應的影響[J]. 大學教育科學，2016（2）：11-16.

Abstract： The survey found that the adaptation of students in higher vocational colleges showed the characteristics of yearning in Grade 1， confused in Grade 2， and depression and awakening coexisting in Grade 3. Learning adaptation of students in natural science is better than those in humanities and social science. Experiences such as being student leaders， participating in club activities could improve students' school adaptation. Higher vocational colleges should provide targeted education support programs according to the grade characteristics of the students' adaptation， strengthen interpersonal relationship guidance and physical and mental health education， help students deeply participate in teaching and various campus activities， and improve the students' adaptation in higher vocational colleges.

Key words： higher vocational colleges; students; school adaptation; learning adaptation; relationship adaptation; physical and mental adaptation

[責任編輯 ? ?賀文瑾]