CDIO工程教育模式在風景園林專業(yè)教學改革應用研究

周勃 任亞萍

【摘 要】近年來，我國高等教育發(fā)展迅猛，截止到2018年我國已有2663所高校，各種形式的高等教育在學總規(guī)模3833萬人，高居世界第一。在新工科建設和地方高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，作為應用型專業(yè)，風景園林專業(yè)也面臨著巨大的沖擊，如何培養(yǎng)適應社會發(fā)展、行業(yè)需求的專業(yè)技術(shù)人才，如何使高校的風景園林專業(yè)教育“接地氣”，是高校風景園林專業(yè)需要解決的關(guān)鍵問題。針對這一問題，建筑與城市規(guī)劃學院風景園林實踐教學團隊進行了教學改革嘗試———在實踐教學中結(jié)合風景園林行業(yè)特色，引入國際先進的工程教育模式CDIO教學模式，針對風景園林專業(yè)實踐教學模式進行研究。

【關(guān)鍵詞】CDIO;風景園林;教學改革

風景園林專業(yè)屬于交叉學科型專業(yè)，具有綜合性、工程性及實踐性等特點，該專業(yè)實踐教學在整個教學體系中彌足輕重。通過借鑒和引入CDIO國際工程教育模式，結(jié)合應用型高校風景園林專業(yè)特征，以真實的園林工程項目為教學載體，探索構(gòu)建風景園林專業(yè)的實踐教學體系。進一步改善風景園林專業(yè)實踐教學薄弱的現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應新時期社會需求的專業(yè)人才。

一、CDIO工程教育模式

隨著我國社會的發(fā)展，工程教育的內(nèi)容和層級越來越高，工程科學的綜合性與研究手段和研究工具的復雜性導致工程教育對學生的要求越來越高。大學教育如果不進行改革，那么傳統(tǒng)的工程教育手段就會逐漸跟不上時代發(fā)展的潮流，逐漸脫離社會的實際需要。在20世紀末，美國的麻省理工大學以及瑞典的皇家工學院聯(lián)合其它兩所世界著名高校共同組成了聯(lián)合研究小組，對工程教育模式的革新進行研究，經(jīng)過將近四年的時間，它們提出了CDIO工程教育模式。這種模式逐漸發(fā)展成為現(xiàn)在國際工程教育改革的主要成果。CDIO是由四個英文單詞的首字母拼接起來的，其中C代表Conceive，即構(gòu)思;D代表Design，即設計;I代表Implement即實現(xiàn);O代表Operate，即運作，其結(jié)構(gòu)如圖1所示。所以，從中我們就可以看到，CDIO教學模式就是要讓學生的學習和現(xiàn)實社會的需要相結(jié)合，注重學生的思維能力、設計能力、實現(xiàn)能力和運作能力，非常符合一些實踐能力較強的工科專業(yè)，如建筑學、城市規(guī)劃和風景園林等[1]。

國外的CDIO工程教育培養(yǎng)體系，將學生畢業(yè)的標準進行了四個層面的維度評價設計，包括學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識能力，個人綜合素質(zhì)能力，團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力。這四個維度的能力將學生的專業(yè)水平進行了綜合化的構(gòu)建，根據(jù)幾十年的實踐表明，CDIO工程教育模式的運用，在社會上已經(jīng)起到了良好的效果，按照這種模式培養(yǎng)出來的學生，其知識結(jié)構(gòu)的組成較為完整合理，個人能力和溝通能力比較強，社會適應能力高，受到了廣大用人單位的好評。

二、風景園林專業(yè)傳統(tǒng)教學的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)造能力的缺乏

我國一些高校在進行風景園林教學過程中，主要是就風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本技能進行培養(yǎng)，學生具有一定的基礎(chǔ)能力。但是，就設計水平培養(yǎng)的方法還尚未形成一套行之有效的體系，這就導致學生在學習風景園林專業(yè)的過程中，缺乏一定的創(chuàng)新意識，也缺少一定的創(chuàng)新思維的鍛煉。從我國目前風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀看，我國目前風景園林設計的同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，很多地方的風景園林設計缺乏獨特的地域特色和人文特色，與建筑的“千城一面”具有一定的類似性，這也從一定的側(cè)面反映出我國風景園林專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不足。

（二）主動學習的積極性不高

我國一些高校的傳統(tǒng)風景園林專業(yè)培養(yǎng)中，存在學生主動學習興趣培養(yǎng)缺失，學生自主學習意識和主動學習意識不夠好的問題。教師在課堂上采用傳統(tǒng)的知識灌輸教學方式，學生被動接受，在作業(yè)的布置上也是完全按照課本的要求進行布置，缺少發(fā)散性和思維性的專業(yè)能力培養(yǎng)。這樣就會造成學生學習的積極主動性受到影響，難以形成對專業(yè)的興趣和愛好[2]。

（三）工程專業(yè)的培養(yǎng)缺乏

風景園林專業(yè)，不但需要學生的設計能力和藝術(shù)修養(yǎng)，還需要學生能夠在施工實際中擁有良好的工程能力，但是從現(xiàn)階段看，我國風景園林專業(yè)學生普遍缺乏扎實的基本功，對一些專業(yè)的儀器設備的操作能力不夠，導致了工程專業(yè)培養(yǎng)的缺乏。

（四）職業(yè)道德和責任感的缺失

風景園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，學生畢業(yè)以后需要從事專門的風景園林設計和施工工作，這就需要學生能夠在發(fā)揮自己專業(yè)技術(shù)水平為風景園林服務的同時養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德和責任擔當。但是目前，我國風景園林專業(yè)教育對職業(yè)道德和責任擔當方面的教育還十分缺乏。

（五）團隊協(xié)作意識培養(yǎng)欠缺

風景園林專業(yè)和建筑學、城市規(guī)劃專業(yè)一樣，具有較強的團隊協(xié)作特點，因為一個風景園林項目不可能一個人完成，這就需要學校重視學生的團隊合作意識和協(xié)同工作意識。然而，目前我國高校就團隊合作和協(xié)同工作能力的培養(yǎng)還不夠，有些學生集體意識比較淡薄，有些學生溝通能力比較差，思路邏輯能力不強，這樣就會對項目的學習進程受到影響。

（六）動手能力能力欠缺

由于我國傳統(tǒng)的風景園林專業(yè)培養(yǎng)和社會的實際需求之間有一定的代溝，學生的實踐能力達不到社會的要求，有些學生畢業(yè)后，對社會適應時間較長，工作能力達不到要求，導致用人單位對學生能力評價不高。

三、CDIO模式下風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的措施

（一）培養(yǎng)目標

注重培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實，綜合素質(zhì)能力強，工程實踐能力和創(chuàng)新能力強，具有藝術(shù)審美能力和設計能力以及擁有良好職業(yè)道德和責任擔當?shù)木C合性復合型人才是CDIO工程教育模式下對于學生培養(yǎng)的目標，基于這個培養(yǎng)目標，需要學校注重學生掌握風景園林設計的基本藝術(shù)原理和藝術(shù)特征，能夠使學生熟練掌握風景園林專業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，在風景園林專業(yè)體系下，可以從事風景園林設計、風景園林施工、風景園林事業(yè)管理等工作的人才。同時，還需要學生熟練掌握風景園林專業(yè)外語，能夠讀懂國外文獻，理解國外先進的設計理念和施工技術(shù)，掌握風景園林專業(yè)的發(fā)展趨勢和未來展望[3]。

（二）課程設計

風景園林課程設計可以從以下幾個方面著手：一是構(gòu)建扎實的風景園林基礎(chǔ)知識，開設風景園林概論、風景園林原理、中外風景園林史等課程;二是構(gòu)建風景園林設計能力和藝術(shù)素養(yǎng)， 開設風景園林設計原理、中外風景園林設計史、藝術(shù)概論、藝術(shù)學理論等課程;三是構(gòu)建風景園林專業(yè)的職業(yè)道德建設和責任意識，開設風景園林從業(yè)職業(yè)道德、風景園林職業(yè)責任課程等，四是加強風景園林專業(yè)學生的實踐能力，開設風景園林施工實務、風景園林設計實務、風景園林企業(yè)實訓等課程[4]。

上述四個方面的課程設計是基于CDIO整體思維體系和思維框架下的課程設計，對該教學模式對學生的要求進行整體覆蓋，同時也需要注意體系的連續(xù)性和整體性，四個方面的課程設計不能夠孤立進行，需要結(jié)合考慮。結(jié)合考慮的有效辦法是通過實際項目為核心，依托實際項目進行綜合教學體系的規(guī)劃。比如，學校可以以某小區(qū)園林設計項目為準，學生首先需要學習該地區(qū)的風景園林歷史，對該地區(qū)風景園林的發(fā)展有一個深入的把握，了解風景園林的特點，在這個基礎(chǔ)上，學習風景園林設計方法和風格，鍛煉藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)審美能力。在進行實際設計過程中，學生要結(jié)合上述地區(qū)風景園林的歷史文脈和風格進行創(chuàng)新創(chuàng)作，運用發(fā)散思維，就小區(qū)園林設計提出具有時代特點，創(chuàng)新意識的設計案例。最后在具體施工過程中，學校組織學生進行施工實習。

（三）校企合作為導向

上述園林項目案例的設想可以很好將學生融入CDIO工程教育模式，但在實際操作中會遇到一些問題，如施工實習沒有現(xiàn)成項目，投入資金量也比較大，這種解決方式就是以校企合作為導向，積極探索學校企業(yè)合作培養(yǎng)學生的道路。通過實際的校企合作，讓學生親自參與到項目的設計施工中去，讓學生親身體驗項目最終的呈現(xiàn)效果和運營情況，不但能讓學生全面接受CDIO工程教育模式的培養(yǎng)，還可以鍛煉學生的實踐能力，團隊協(xié)作能力和溝通能力，從而在更廣的層面和更大的維度上，幫助學生發(fā)展，實現(xiàn)共贏。

（四）師資體系建設

CDIO工程教育模式對于師資體系建設也提出了更高的要求，需要教師具備更強的實踐能力和專業(yè)知識，這就需要學校積極和企業(yè)進行合作，可以聘請具有資深行業(yè)經(jīng)驗的一線工作者擔任學生的第二教師，因為一線工作者長期在風景園林單位工作，掌握最新的風景園林專業(yè)發(fā)展方向，了解時代發(fā)展的脈絡，具備很強的實際經(jīng)驗，可以為學生提供更為實際的專業(yè)指導，還可以為學生的實踐提供更多的便利[5]。

（五）人才評價機制創(chuàng)新

傳統(tǒng)風景園林專業(yè)學生的評價體系主要有課程考試成績和作業(yè)完成情況為主要評價方面，在CDIO工程教育模式下，這種評價方法已經(jīng)不能適應教學的改革和發(fā)展，學校應該針對CDIO工程教育模式設計更為綜合性的評價體系，可以從課程成績、作業(yè)成績、實踐成績、技術(shù)成績、設計成績、創(chuàng)新成績、道德責任成績幾個方面入手，綜合化考量學生的綜合能力，幫助學生更好掌握專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

我國生態(tài)文明建設進程正在不斷加速，對風景園林專業(yè)人才的需求也在逐漸加大，同時，對風景園林專業(yè)人才的要求也在不斷提高，這就需要我國高校能夠適應時代的發(fā)展，及時對傳統(tǒng)教學模式和手段進行改革，針對風景園林專業(yè)的特點，實現(xiàn)CDIO工程教學模式的培養(yǎng)是幫助風景園林專業(yè)教學進行改革的最佳方式，應該受到相關(guān)高校的重視。

【參考文獻】

[1]方中玉，宋怡慧，劉晨，黃安琪.基于“互聯(lián)網(wǎng)+CDIO”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實踐[J].湖北理工學院學報（人文社會科學版），2019，36（04）：83-86.

[2]段紅，翟科峰，曹穩(wěn)根.基于CDIO的地方應用型高校生物技術(shù)專業(yè)教育改革初探[J].榆林學院學報，2019，29（04）：92-96.

[3]蔣懿，李占文.基于CDIO理念的成人法學高等教育模式探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（24）：184-185.

[4]張胤，韓艷.基于CDIO工程教育模式下的程序設計類課程改革[J].課程教育研究，2019（27）：222-223.

[5]張銀行.基于CDIO教育模式的微處理器課程教學改革研究[J].大學教育，2019（07）：83-85.