德國雙元制教育的中國式應(yīng)用及甘肅高職院校學(xué)生課程創(chuàng)新模式的探索與研究

田樹濤 孫瑜 蔡萍

【摘 要】課程是構(gòu)成人才培養(yǎng)模式的核心要素，而課程改革也一直是人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的核心關(guān)注點(diǎn)。我國傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程模式深受普通教育的影響，缺乏職業(yè)教育的特色，本文主要針對(duì)我國甘肅省建筑職業(yè)學(xué)院的學(xué)院特色及課程體系，進(jìn)行了學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新模式的探索與研究，并對(duì)“Step”教學(xué)模式進(jìn)行了闡釋與評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】課程改革;Step教學(xué)模式;放養(yǎng)式;核心協(xié)同要素

一、教學(xué)培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

（一）“Step”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“Step”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校內(nèi)接受“放養(yǎng)式”教育、引導(dǎo)及培訓(xùn)。以個(gè)體學(xué)生為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行一對(duì)一式的專業(yè)、職業(yè)的規(guī)劃及崗位能力的培養(yǎng)。學(xué)生入校后先進(jìn)行育前綜合測(cè)評(píng)與個(gè)人基礎(chǔ)能力摸底，建立學(xué)生三項(xiàng)能力（基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合）考核檔案，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、理解能力、個(gè)人興趣及自身性格特點(diǎn)，制定個(gè)人的專業(yè)方向、崗位能力養(yǎng)成計(jì)劃，由校內(nèi)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)即工作室導(dǎo)師和合作企業(yè)聯(lián)合制定及制定培養(yǎng)方案。

（二）教學(xué)模式

教學(xué)采用“step”模式，專業(yè)課程通過內(nèi)協(xié)同、外協(xié)同、文化基礎(chǔ)課三部分組成。該模式的特點(diǎn)是企業(yè)在該課程前端導(dǎo)入企業(yè)式的工作、管理模式。校內(nèi)協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)合作的企業(yè)進(jìn)行前期崗位及專業(yè)規(guī)模的摸底，雙方進(jìn)行討論，制定具體化的協(xié)作教學(xué)模式及考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生進(jìn)入該專業(yè)后從微觀能力、宏觀能力進(jìn)行方向型、發(fā)展型的專業(yè)知識(shí)及技能的培養(yǎng)。課程貫穿“意識(shí)教學(xué)”及“場(chǎng)景化教學(xué)”。

二、Step培養(yǎng)模式的核心協(xié)同要素

核心協(xié)同要素包括：第一，研究數(shù)據(jù)庫、建立并向?qū)W生提供專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行業(yè)及新聞資訊。第二，工作網(wǎng)絡(luò);第三，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，建立開放式課程網(wǎng)絡(luò)，提供信息化網(wǎng)絡(luò)課程（建院視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)精品課程）;第四，研究平臺(tái)，連接高校與社會(huì)需求之間的平臺(tái)，由專業(yè)導(dǎo)師組及合作企業(yè)共同確定研究課題（社會(huì)型項(xiàng)目課題）;第五，實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)生提供行業(yè)參與及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、資源及設(shè)計(jì)實(shí)踐，獲取實(shí)踐與動(dòng)手能力;第六，高校集群，形成形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，引入國際先進(jìn)的教學(xué)方法。建院JAM （社會(huì)型、高校互動(dòng)型的多方參與的建筑視覺設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)）;第七，企業(yè)集群，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的項(xiàng)目課題，引入企業(yè)設(shè)計(jì)師及工程師，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué);第八，校內(nèi)院系，校內(nèi)相近學(xué)科不同專業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)授課，開展課題研究等方式;第九，校外精英團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)校外多領(lǐng)域?qū)I(yè)型人才，進(jìn)行講座、分享活動(dòng);第十，國際導(dǎo)師資源庫，學(xué)科前沿研究的踐行者，提供該專業(yè)領(lǐng)域及行業(yè)最新的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分享;第十一，畢業(yè)生分享平臺(tái)，帶動(dòng)往屆及應(yīng)屆畢業(yè)生，形成學(xué)長分享型互動(dòng)模式，將已畢業(yè)的學(xué)生引入課堂。

三、教學(xué)模式改革創(chuàng)新與特色

Step教學(xué)模式以11個(gè)協(xié)同要素為教學(xué)基礎(chǔ)平臺(tái)，平臺(tái)功能是輔助各教學(xué)單位完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)創(chuàng)作及具體項(xiàng)目。工作室導(dǎo)師圍繞創(chuàng)新創(chuàng)意人才培養(yǎng)的目標(biāo)、創(chuàng)建甘肅文化、西域文化及一帶一路帶來的新機(jī)遇及新挑戰(zhàn)，致力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)思維能力、行業(yè)技能及規(guī)范化職業(yè)能力。工作室（studio）教學(xué)模式從三個(gè)維度進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。

四、無障礙共享實(shí)驗(yàn)工作室學(xué)教空間

打造甘肅省本土化創(chuàng)優(yōu)實(shí)踐型教學(xué)空間，提供場(chǎng)景化、體驗(yàn)式教學(xué)空間。以學(xué)生及教師作為該空間的主要研究對(duì)象，對(duì)學(xué)教空間的最終使用者進(jìn)行需求分析，滿足學(xué)生、教師的課堂教與學(xué)的需求。提供智能化教學(xué)空間并利用該空間進(jìn)行場(chǎng)景化的學(xué)教工作坊活動(dòng)。打造共享教學(xué)、共享教育的教學(xué)環(huán)境。

五、培養(yǎng)對(duì)象及培養(yǎng)目標(biāo)

（一）人才培養(yǎng)規(guī)格與知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)

1.素質(zhì)結(jié)構(gòu)：學(xué)生應(yīng)注重思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，熱愛社會(huì)主義祖國、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨，掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”的基本原理。樹立科學(xué)的世界觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。

（1）身心素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)富有社會(huì)責(zé)任感、關(guān)愛社會(huì)、熱愛生活，吃苦耐勞。掌握科學(xué)鍛煉身體的基本技能，受到必要的軍事訓(xùn)練，達(dá)到國家規(guī)定的大學(xué)生體育和軍事訓(xùn)練合格標(biāo)準(zhǔn)。身體健康、心理素質(zhì)好，能適應(yīng)當(dāng)今緊張與高強(qiáng)度的工作節(jié)奏與工作任務(wù)。

（2）文化素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)富有具有較好的人文修養(yǎng)，基本的美學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的專業(yè)知識(shí)和生活審美修養(yǎng)。

（3）業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)應(yīng)具有較強(qiáng)的現(xiàn)代意識(shí)和較高的專業(yè)素養(yǎng)，具備本專業(yè)職業(yè)道德，能將學(xué)習(xí)型知識(shí)快速在工作中轉(zhuǎn)換為應(yīng)用型崗位技能能力，具備工作中的各項(xiàng)基本能力“發(fā)現(xiàn)問題及快速解決問題、溝通與協(xié)作、傾聽與理解”并具備較強(qiáng)的轉(zhuǎn)崗適應(yīng)能力。

2.知識(shí)結(jié)構(gòu)

（1）通用知識(shí)。學(xué)生應(yīng)具有一定的自然科學(xué)知識(shí)和較好人文社會(huì)科學(xué)知識(shí);掌握一門外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí);具有計(jì)算機(jī)的通用知識(shí)及應(yīng)用能力（辦公office）;具有基本的生活及解決生活常見問題的能力;發(fā)現(xiàn)并掌握適合本人的學(xué)習(xí)方法;發(fā)現(xiàn)自己的生活及專業(yè)能力所長，能對(duì)自己的在職業(yè)生涯進(jìn)行計(jì)劃。

（2）專業(yè)知識(shí)。學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)掌握本專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)對(duì)專業(yè)的熱愛及興趣，并且具備自學(xué)能力。了解本學(xué)科的前沿理論與發(fā)展動(dòng)態(tài)。掌握信息及文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，注重相關(guān)學(xué)科知識(shí)材料和工藝熟悉度的培養(yǎng)。具有綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能。

3.能力結(jié)構(gòu)

（1）基礎(chǔ)能力。學(xué)生應(yīng)具備良好的自學(xué)習(xí)慣和能力;具備較好的表達(dá)交流及溝通能力;具備學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系能力（同學(xué)關(guān)系、舍友關(guān)系）;具備學(xué)會(huì)管理時(shí)間的能力;具備學(xué)會(huì)自己規(guī)劃人生;具備學(xué)會(huì)自制和自我約束;具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力;具備積極的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;具備較強(qiáng)的社會(huì)與市場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

（2）專業(yè)能力。學(xué)生應(yīng)具備綜合運(yùn)用所掌握的專業(yè)理論知識(shí)和職業(yè)技能，具備較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維能力。具備一定的科研能力與實(shí)踐工作能力。具備過硬的行業(yè)崗位軟件應(yīng)用能力。熟悉行業(yè)業(yè)務(wù)流程，具有較為系統(tǒng)的專業(yè)了理論知識(shí)及綜合應(yīng)用技能。

（3）綜合能力

學(xué)生應(yīng)具有清楚地思維、談吐、寫作能力;具有批判性和系統(tǒng)性推理能力;具備形成概念和解決問題的能力;具備獨(dú)立思考能力;具備敢于創(chuàng)新和獨(dú)立工作的能力;具備與他人進(jìn)行溝通、業(yè)務(wù)及商務(wù)談判的能力;具有辨別重要的事務(wù)與瑣碎的事務(wù)、持久的事務(wù)與短暫的事務(wù)及事務(wù)完成優(yōu)先級(jí)的能力;具有觀察不同學(xué)科、理念、文化的先關(guān)之處的能力;具有熟悉不同思維方式（定量、歷史、科學(xué)、道德、美學(xué)）的能力;具有可持續(xù)學(xué)習(xí)及求學(xué)上進(jìn)的能力;具有認(rèn)識(shí)自我及發(fā)現(xiàn)自我優(yōu)勢(shì)及短板的能力。

（二）專業(yè)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)I(yè)技能與專業(yè)知識(shí)分析

學(xué)生應(yīng)具備專業(yè)核心職業(yè)能力;行業(yè)信息洞察能力;計(jì)算機(jī)辦公、設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力;創(chuàng)新能力。

上述課程模式與人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐探索主要體現(xiàn)在：一是廣泛借鑒國際上先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，并努力使這些經(jīng)驗(yàn)本土化;二是把形成學(xué)生的職業(yè)能力作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo);三是努力嘗試突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系的課程模式，建構(gòu)體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程體系;四是努力實(shí)踐以學(xué)生為主體的教學(xué)方式與方法;五是強(qiáng)調(diào)與企業(yè)的研究合作，并努力使企業(yè)界的需求體現(xiàn)在課程模式之中并轉(zhuǎn)化為模塊化課程任務(wù)。這些實(shí)踐上的探索和積累的經(jīng)驗(yàn)為建構(gòu)并不斷完善具有甘肅省職業(yè)教育特色的的課程體系奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

課題：甘肅省高等學(xué)校科研項(xiàng)目：德國雙元制教育的中國式應(yīng)用及甘肅高職院校學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)創(chuàng)新模式的探索與研究（2016A-127）。