基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革研究

劉釗翔

【摘 要】目前傳統高職院校會計專業(yè)的教學與企業(yè)需求差距比較大，會計專業(yè)教學改革應以職業(yè)為導向，本文通過總結傳統高職院校會計專業(yè)教學中的問題，提出基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革。

【關鍵詞】高職院校;職業(yè)導向;教學改革

高職院校的會計專業(yè)教育屬于商學教育，商學教育應該以職業(yè)為導向。我國經濟持續(xù)發(fā)展，市場環(huán)境與過去有了很大的變化，從而對會計工作者的素質和能力有了更多的要求。簡言之就是不僅要求會計作為價值記錄者，同時還要求會計作為價值創(chuàng)造者。而高職院校傳統的會計教學已經落后于現代會計職業(yè)的要求了。

一、傳統高職院校會計專業(yè)教學的問題

（一）教學與工作實踐脫節(jié)

1.目前大多數企業(yè)的會計工作是在會計電算化情境中實現的，而目前的會計教學仍在傳統的教室中而非會計電算化實訓室中進行。

2.隨著會計信息化的不斷演化，記錄財務信息的工作已經可以被財務軟件所勝任。而現代企業(yè)對會計的更高要求在于提供有價值的決策信息，幫助企業(yè)提升價值，做價值的創(chuàng)造者而非單一的價值記錄者。而傳統的會計教學的重點依然是如何記錄價值。

（二）教學與學生考證需求脫節(jié)

會計行業(yè)是一個重視證書的行業(yè)。每年有大量的會計相關人員去考取會計職稱，注冊會計師、稅務師、資產評估師等。考取相關證書有助于學生提高未來的求職競爭力，同時還能達到以考促學，提升學生學習動力的目標。但目前傳統的會計教學中課程設置的順序和內容不利于學生的考證。比如，隨著會計從業(yè)資格證的取消，初級會計職稱成為了會計學生首要考取的目標。會計初級職稱分為兩個科目，初級會計實務（相關教學課程是基礎會計、管理會計、財務會計和政府會計）和經濟法基礎（相關教學課程是經濟法和稅法）。這里存在如下問題：

（1）初級會計職稱考試要求同一年通過所有考試科目。而傳統的會計課程設置一般把以上科目設置在不同學期。

（2）教學課程與職稱考試中同一科目的內容范圍不同。導致一些學生會把課堂課程和職稱考試內容當成兩個不同的內容來學習，一定程度上浪費了學習時間和精力。

（三）教學與技能大賽脫節(jié)

高職院校技能大賽是體現學生專業(yè)技能掌握程度的一個平臺，學生的在課程的“學”和在技能大賽中的“用”應是緊密聯系的，但在一些傳統的會計教學中，二者的聯系并非十分緊密。

以上三個問題總結：會計理論知識的學習、會計職稱考試、會計技能大賽的內容和會計工作的內容，這些內容應該是有非常緊密聯系的，但在實際教學中，存在脫節(jié)現象。

二、基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學改革

（一）會計專業(yè)教學目標

1.知識目標：理解并掌握復式記賬原理，能對基本的經濟業(yè)務進行準確的賬務處理。

2.能力目標：

（1）持續(xù)且快速學習的能力。

隨著經濟的發(fā)展，會計準則、稅收法律法規(guī)也在不斷的改變和完善，最近幾年尤為明顯。這使得會計職業(yè)真正變成活到老，學到老的職業(yè)，因此，需要從事會計職業(yè)的人具備持續(xù)且快速學習的能力。

（2）理解財務信息、翻譯財務信息的能力。

會計是一種商業(yè)語言，會計信息的生成過程，實際上是把經濟業(yè)務轉化為會計語言的過程。企業(yè)財務管理的決策過程，本質上要求會計人員把企業(yè)的財務數據轉化為經濟情況。因此，優(yōu)秀的財務工作者，需要良好的理解財務信息、翻譯財務信息的能力。

（3）溝通能力與外語能力。

優(yōu)秀的會計人員需要具備與其他部門溝通的能力。隨著世界經濟聯系地越發(fā)緊密，優(yōu)秀的財務工作者需要具備一定的外語水平。

1.證書目標。教學內容的設計應考慮到學生的考證訴求，教學內容設計應有助于學生考取相應專業(yè)證書。

（二）理實一體化教學環(huán)境

目前大多數企業(yè)已經具備了財務信息化的條件，而不再是傳統單一的會計手工賬。所以會計教師應適應市場對人才的需求，從剛接觸會計基礎課的時候，就讓學生熟悉會計電算化的環(huán)境。每次課講解完理論之后，都有一定的時間上機模擬實訓，迅速提高職業(yè)技能。

（三）重新設計和安排專業(yè)課程

比如，可以把《財務會計》分為兩部分。一部分是對應職稱考試中的初級會計實務部分，其余內容為另一部分。這兩部分分別在不同學期設置，這樣也把《財務會計》這個對學生比較難的課程拆分成了由易到難的兩部分，既滿足了學生的考證需求，同時更符合學習的循序漸進原則，提升學習效果。

（四）雙師教學

由兩名教師完成同一門會計專業(yè)課程的教學。一名教師（可稱為理論教師）主要幫助學生達成該課程的知識目標及證書目標;另一名教師（可稱為實踐教師）應具有企業(yè)實踐經驗，主要幫助學生達成該課程的能力目標，主要涉及財務軟件的教學，以及在職場中如何快速學習的技巧等其他相關能力。

（五）模擬情景教學

如讓同學組成學習小組，同學們在小組中分別扮演會計主管、會計員、出納等角色。能激發(fā)同學的學習興趣還能讓大家更深刻的了解每個會計崗位的工作內容。

（六）綜合的考核方式

一改以往單一的“平時成績+期末試卷成績”模式。基于職業(yè)導向的高職院校會計專業(yè)教學課程采用綜合的考核方式，即對理論考試卷面分數、會計上機操作成績、模擬情景教學成績進行加權平均計算，得出最終的分數。

【參考文獻】

[1]羅伯特·希勒，《金融與好的社會》（中譯本），束宇譯，北京：中信出版社.2012.11

[2]劉淑蓮，《高級財務管理理論與實務》，大連：東北財經大學出版社，2012.3