“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐

秋懿婷

【摘 要】本文基于正在全面實施的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，通過理論研究、走訪調(diào)研，并以浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)為例開展實證性研究，進行“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代背景下高職院校創(chuàng)業(yè)教育探索與實踐。指出目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育普遍存在的問題，并從創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合、創(chuàng)業(yè)資源平臺搭建等方面開展對策分析與展望。以期為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供新理念、新方案、新路徑，助力高職在校大學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想、勇攀事業(yè)高峰。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)計;創(chuàng)業(yè)文化氛圍;融合培養(yǎng);資源整合;創(chuàng)業(yè)實踐

一、本研究項目意義及同類研究工作現(xiàn)狀

黨的十八大報告提出，要實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，要貫穿黨和國家一切工作。習(xí)近平總書記曾指出：“青年學(xué)生富有想象力和創(chuàng)造力，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的永生力量。”2015年來，國家全面實施高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。國內(nèi)目前對于創(chuàng)業(yè)教育的研究比較多，但是，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”、“工業(yè)4.0”等新時代背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育研究較少。

筆者所在學(xué)校通過對來自不同專業(yè)的高職在校生進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)認同率高達54.10%，有57.78%的學(xué)生希望學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，79.39%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)采取措施為學(xué)生提供場地等環(huán)境服務(wù)，75.34%的學(xué)生認為學(xué)校應(yīng)組織開展各項創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動。可見，學(xué)生對于創(chuàng)業(yè)教育有一定的期望，對創(chuàng)業(yè)場地和針對性的創(chuàng)業(yè)教育課程的渴望。基于此，高職院校創(chuàng)業(yè)教育改革更應(yīng)與時俱進，甚至預(yù)見未來。

相關(guān)文獻研究中有學(xué)者提出課程標準化程度及教學(xué)內(nèi)容和方法有待改進[1]，分析高職創(chuàng)業(yè)教育中存在對創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足、師資與課程資源短缺[2]。楊安、蘭欣經(jīng)過實證調(diào)研、數(shù)據(jù)分析得出創(chuàng)業(yè)教育忽視實踐環(huán)節(jié)的重要性[3]。同時，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合存在文化氛圍尚未形成[4]、外界環(huán)境對營造高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)氛圍支持不夠[5]。……

綜上，創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計與課程內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)文化氛圍、以及創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合以及創(chuàng)業(yè)資源整合助力小微企業(yè)成功孵化是高職院校學(xué)生突破創(chuàng)業(yè)瓶頸的關(guān)鍵所在。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在問題分析

1、高職院校創(chuàng)業(yè)教育起步晚基礎(chǔ)弱，師資、場地有限，課程設(shè)計不完善。

創(chuàng)業(yè)學(xué)作為一門新興學(xué)科，最早在歐美等發(fā)達國家的大學(xué)課堂里開設(shè)專門的創(chuàng)業(yè)教育課程。而國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，在國家戰(zhàn)略層面提出“雙創(chuàng)”以前，大部分的高校都鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，或者最多也是作為職業(yè)教育的一個分支，而極少作為一門獨立學(xué)科或設(shè)立專業(yè)。

目前，已經(jīng)成立“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”專業(yè)的高職院校有45家，浙江省內(nèi)已有4家（溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院）。然而大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)師資通常由學(xué)生工作線的輔導(dǎo)員、招就處的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)老師等組成，缺少專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師， 師資力量相對薄弱。不少學(xué)校仍面臨創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)場地有限，往往沒有獨立、完整的創(chuàng)業(yè)實踐基地。這樣的軟硬件條件下，專業(yè)培養(yǎng)方案還不夠成熟、學(xué)科體系有待完善，課程設(shè)計受到約束。

2、高職院校對創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與認知較為匱乏。

過去，公眾對高職院校學(xué)生的刻板印象之一就是未來的高級技工（城市藍領(lǐng)），認為高職院校的使命是培養(yǎng)具備工匠精神的高級技工人才。長此以往，高職院校在樹立人才培養(yǎng)目標方面傾向于順應(yīng)時代發(fā)展且易受勞動力市場供給關(guān)系影響，往往將學(xué)生“自定義”成公眾所期望的形象和角色——具備工匠精神的高級技工人才。因此，高職院校里不乏各種“模擬工廠”、實訓(xùn)項目演練平臺，學(xué)生通過2-3年不等的高職院校學(xué)習(xí)，從中掌握一門賴以生存的技能為步入社會而做好充分準備，這也是高職院校學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的“常規(guī)路徑”。

然而很少有人思考，高職院校的學(xué)生成長成才是否還可以有其他路徑？尤其是近年來，高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)水平有所提高，學(xué)生自身更加渴望成為優(yōu)秀的人才，甚至社會精英！創(chuàng)業(yè)可以使高職學(xué)院“另辟蹊徑”實現(xiàn)人生價值、追逐夢想，甚至“彎道超越”。但是學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認知有限或者說不敢大膽邁出這一步。這也反映出，過去高職院校對學(xué)生的多元化培養(yǎng)發(fā)展的重視程度還不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及也不及應(yīng)用型本科院校。

3、高職院校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在分離現(xiàn)象，對于復(fù)合型人才培養(yǎng)力度不夠。

筆者在所任職的高職院校跨文化創(chuàng)業(yè)教育（選修課）課堂中做過現(xiàn)場調(diào)研，約1/3的學(xué)生認為自己不喜歡或者說是不適合其本專業(yè)的學(xué)習(xí)，并且將來也不愿意從事相關(guān)工作，反而他們想借助創(chuàng)業(yè)課堂來尋求創(chuàng)業(yè)靈感，成為綜合型人才，以期改變職業(yè)規(guī)劃的軌跡。這個現(xiàn)象值得我們創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師反思，一方面，脫離了培養(yǎng)技能主導(dǎo)的專業(yè)教育，單純的創(chuàng)業(yè)教育能否可以完美得幫助高職學(xué)生們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)之夢？另一方面，如何將創(chuàng)業(yè)教育這一新鮮血液融入專業(yè)教育的精髓中去，使原本相對枯燥乏味的專業(yè)教學(xué)煥然一新，激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)興趣？

4、高職院校創(chuàng)業(yè)學(xué)生社會資源不足，缺乏有效的校內(nèi)外平臺合作模式。

對比應(yīng)用型本科院校和研發(fā)型本科院校，比如清華大學(xué)“中關(guān)村”創(chuàng)業(yè)一條街、同濟大學(xué)創(chuàng)業(yè)谷等均有高科技產(chǎn)業(yè)云集、創(chuàng)投資金充裕的創(chuàng)業(yè)孵化器，社會資源蜂擁而至。而高職院校許多專業(yè)設(shè)置處于產(chǎn)業(yè)價值鏈底端，產(chǎn)教融合高科技含量較少，學(xué)生享受到的社會資源不夠豐富。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往面臨啟動資金匱乏、創(chuàng)業(yè)項目缺乏專家指導(dǎo)、抗風(fēng)險能力低、市場適應(yīng)性差等困難，因此顯得沒有底氣。如何搭建校內(nèi)外合作平臺、融入校外校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、整合各方資源，最終幫助學(xué)生樹立“創(chuàng)業(yè)自信”并實現(xiàn)一路陪跑，是高職創(chuàng)業(yè)教育急需解決的棘手難題之一。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的高職院校創(chuàng)業(yè)教育對策分析與展望

1、針對師資、場地與創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的不足，探索成立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、引進師資并從學(xué)生主體出發(fā)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計。

浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院校積極相應(yīng)國家雙創(chuàng)行動導(dǎo)向、高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提保障，于2015年成立夢想創(chuàng)業(yè)學(xué)院，并擁有獨立的集創(chuàng)業(yè)教學(xué)與實踐為一體的學(xué)院大樓，建筑面積達1700多平方米，目前擁有12名專職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師以及百余名校內(nèi)外兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，為在校師生創(chuàng)業(yè)提供了極大的支持與保障。

針對中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營專業(yè)，我校開設(shè)有：培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)價值觀和核心素養(yǎng)的“核心基礎(chǔ)”課程，如《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實務(wù)》、《創(chuàng)造性思維與方法》、《創(chuàng)業(yè)機會識別與商業(yè)模式》等;助力創(chuàng)業(yè)過程提速增效的“工具包”課程，如《專利申請與技術(shù)轉(zhuǎn)化》、《市場調(diào)研與預(yù)測》等;“思維拓展”課程，如《大數(shù)據(jù)應(yīng)用與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)》、《企業(yè)經(jīng)營仿真決策》等。同時，每學(xué)期的課程綜合實踐，也是創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場，根據(jù)不同主題團隊分工調(diào)研創(chuàng)業(yè)企業(yè)、撰寫分析報告和實習(xí)感悟。

2、針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與認知的匱乏，探索營造更優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。

我們面對的是“00后寶藏男孩女孩們”這樣的教育主體，同時面臨著5G移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)時代新的機遇與挑戰(zhàn)，我們必須從學(xué)校層面重視創(chuàng)業(yè)教育開展設(shè)計規(guī)劃，來引領(lǐng)有創(chuàng)業(yè)熱情和能力的學(xué)生堅定創(chuàng)業(yè)的理想信念和樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀，同時普及創(chuàng)新教育、提高崗位創(chuàng)業(yè)意識。

根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)理論，自主學(xué)習(xí)，演講答辯訓(xùn)練是最有效的提高學(xué)習(xí)能力的方法之一。開展第二課堂活動。以賽促學(xué)，以賽促教，師生攜手在比賽中快速成長。比如，積極組織在校生和創(chuàng)業(yè)校友參加互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，召開賽前動員會、邀請專家講座、校賽現(xiàn)場答辯與評審、省賽前專家指導(dǎo)打磨參賽項目等，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，也體現(xiàn)了學(xué)校的高度重視。

此外，組織學(xué)生參加暑期社會實踐，在實踐活動中深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)行業(yè)的痛點、癢點，探究解決方案。參與公益創(chuàng)業(yè)活動也有益于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，愛心寄養(yǎng)、愛心義賣、愛心集市等讓學(xué)生了解商業(yè)活動的交易過程，感受現(xiàn)金流、信息、物流，同時培養(yǎng)學(xué)生具備社會責(zé)任感的未來企業(yè)家精神。營造豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，將“思政育人”的教育理念貫穿創(chuàng)業(yè)教育，走進創(chuàng)業(yè)第二課堂，提升學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的認同感和自豪感。

3、針對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離現(xiàn)象，探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式。

我們探討通過創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，來培養(yǎng)適應(yīng)新時代新需求的“多面手人才”，而不是靠單一技能謀生的“技工”，通過創(chuàng)業(yè)教育帶給學(xué)生“二次選擇”的啟發(fā)和嘗試。基于此，我校進行了大膽嘗試探索。

目前，我校設(shè)有“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點班，即學(xué)生在校期間，前2年進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，第3年進入創(chuàng)業(yè)學(xué)院，進行專門的創(chuàng)業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，進行相應(yīng)的課程學(xué)分置換，有不少試點班同學(xué)邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)業(yè)，取得了不錯的成績和業(yè)績。比如有電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生成功創(chuàng)辦了電商平臺和實體店經(jīng)營線上線下融合的智能寵物養(yǎng)護公司，財會類專業(yè)的同學(xué)開起了咨詢工作室。

同時，開設(shè)選修課“創(chuàng)業(yè)精英班”，針對大一大二學(xué)有余力的同學(xué)，利用公休時間完成為期1-2月的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，而且根據(jù)報名同學(xué)的個性化需求，分設(shè)有“農(nóng)村電商”和“跨境電商”兩個方向的教學(xué)小班，另有《創(chuàng)客項目路演》、《跨文化創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》等一系列的創(chuàng)業(yè)選修課（含網(wǎng)絡(luò)平臺課程）豐富了在校生的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課課程。

此外，面向全校大一學(xué)生，開發(fā)《大學(xué)生創(chuàng)新/創(chuàng)業(yè)教育》基礎(chǔ)必修課程，實行6課時線上和30課時線下的混合式課堂教學(xué)，從新生入學(xué)就開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，普及創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)教育認同感。充分給予學(xué)生陽光雨露，及時播種創(chuàng)業(yè)之苗。

對于“中小企業(yè)創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營”專業(yè)的學(xué)生，我們鼓勵除了完成專業(yè)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)外，結(jié)合自己目前或者未來的創(chuàng)業(yè)項目，通過旁聽其他專業(yè)的課程和網(wǎng)絡(luò)平臺進行自學(xué)，根據(jù)創(chuàng)業(yè)需求去針對性的學(xué)習(xí)一些必備技能、掌握流程工藝甚至認識更多同學(xué)，跨專業(yè)組成創(chuàng)業(yè)團隊，而不是停留在經(jīng)營管理的表面。

4、針對學(xué)生社會資源的不足，探索整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，助力小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)。

據(jù)統(tǒng)計，56%的學(xué)生家庭的父母或親戚擁有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，作為創(chuàng)二代，學(xué)生本身就具備一定的來自家族的創(chuàng)業(yè)資源和財富。在課程綜合實踐環(huán)中，我們要求學(xué)生走進親朋好友的工廠和公司，一方面，去看看實實在在的生產(chǎn)操作與經(jīng)營管理，去感受艱苦奮斗、接地氣的企業(yè)家精神。另一方，學(xué)以致用，將課堂所學(xué)到的“新理念”——精益創(chuàng)業(yè)打造最小可行性產(chǎn)品原型MVP進行市場測試、“新營銷”——玩轉(zhuǎn)“抖音”等移動互聯(lián)網(wǎng)平臺自制短視頻產(chǎn)品宣傳片、“新工具”大數(shù)據(jù)分析做新零售分析提高轉(zhuǎn)化率并減少庫存等“互聯(lián)網(wǎng)+”新時代的創(chuàng)業(yè)利器充分融入傳統(tǒng)制造業(yè)，為其升級賦能。

此外，我們也積極爭取各方資源、尋求靈活多樣的合作方式。例如，與杭州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)管委會合作共建“現(xiàn)代物流科技園（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園）”、帶學(xué)生去大創(chuàng)小鎮(zhèn)入駐企業(yè)“三只松鼠”等互聯(lián)網(wǎng)公司參觀學(xué)習(xí)。與杭州和達科技服務(wù)有限公司、杭州市仕優(yōu)集投資管理有限公司簽訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作校企合作框架協(xié)議、與貝騰科技達成長期戰(zhàn)略合作關(guān)系等，一同助力在校生開展創(chuàng)業(yè)實踐、助力小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)成長。

四、結(jié)論

本研究以目前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普通存在問題為導(dǎo)向，提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的解決對策分析和展望作為創(chuàng)業(yè)教育的探索和實踐。得出結(jié)論：1.針對師資、場地與創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計的不足，探索成立專門的創(chuàng)業(yè)學(xué)院、引進師資并從學(xué)生主體出發(fā)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)計。2.針對學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念與認知的匱乏，探索營造“以賽促學(xué)”、“公益創(chuàng)業(yè)”等創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍。3.針對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的分離現(xiàn)象，探索“2+1”創(chuàng)業(yè)教育試點班等創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的培養(yǎng)模式。4.針對學(xué)生社會資源的不足，探索整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，助力小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)。未來已來，高職院校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)主動擁抱創(chuàng)新與變革，發(fā)現(xiàn)問題解決問題，實事求是才能走得更高更遠。

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