把“學習” 交給學生

“不憤不啟，不悱不發。”

“以學生為主。”

“鼓勵的力量。”

今天教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一詞，我對以上三句話有了更深的感受。

昨天教學《江城子·密州出獵》，今天的學習就從這兒導入：《江城子》描繪了怎樣的場景？表達了詞人什么情感？（裝備齊全、人員眾多、壯闊雄渾的出獵場景，報效國家、渴望有所作為的愛國情懷）

那么，《破陣子》與《江城子》相比，場景、情感有何異同？請同學們自讀，單獨思考后與同學交流，遇到問題可以問老師或互相解答。

幾分鐘后，我在教室走動，有學生開始提問：

生1問：“‘炙和‘灸如何更好地區別開？”

生2問：“‘的盧飛快的‘的念什么音？”我問他身邊的人是否知道。一個同學說好像是劉備的的盧馬。我讓他想想，把故事講給提問的同學聽。我走到愛看課外書但學習懶散常挨批評的小徐同學面前，說：“你肯定知道的盧馬的故事吧？”他點頭。我繼續：“我猜你看過那么多書，這故事肯定知道，果然如此！等下你把這個故事講給全班同學聽吧。”他臉紅起來，重重地點了一下頭，看得出來很激動（估計習慣了挨批的他，這任務讓他受寵若驚）。

生3問：“作者寫這詞時是在軍營中嗎？”我讓他仔細理解第二句詞。

生4問：“作者說‘了卻君王天下事，贏得生前身后名，不是已經功成名就了嗎，可為什么又說‘可憐白發生？”我反問：“你認為呢？”她遲疑了：“是不是覺得時間流逝太快而感慨？”我說：“和同學探討一下吧。”

走了一圈后，看得出來同學們自讀得差不多了，我開始進入第三環節：質疑釋疑。

其一，“馬作的盧飛快”這句怎么讀。我請小徐來跟大家講個故事。小徐：劉備遇險，的盧救主……說完大家主動熱烈鼓掌，小徐臉紅紅的，整節課一反常態，特別專注。

其二，“炙”與“灸”如何區別？我說：“大家吃過燒烤嗎？伸出手，模仿夾住肉放到火上烤，再看黑板（我畫出叉子夾住肉在火上烤的象形字），明白‘炙的本意就是烤肉了嗎？”

其三，作者寫此詞是在軍營里嗎？我說：“誰可以替我解答？”有學生舉手說，看第二句“夢回吹角連營”就知道了。

其四，作者說“了卻君王天下事，贏得生前身后名”，為何又“可憐白發生”？我說：“你們怎么看？”有學生說，“了卻事，贏得名”之后年老了，感慨時光飛逝。有學生說，他的理想是了卻和贏得，然而目標并未實現，所以“可憐白發生”。我未做評判，只是說：“好，我們暫且說到這里。現在先回到開頭問的，將此詞與《密州出獵》比一下，場景、情感有何異同。”

生5說：“《密州出獵》描寫的是眾人隨太守出獵的場景，本詞描寫的是出征場景。”

我追問：“何以見得？”

生6說：“‘八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲。‘馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。這里有出征前分吃烤肉的場面，有樂器奏起軍歌的激昂氛圍。”

我說：“一出獵，一出征。誰再說說情感方面異同？”

生7說：“我感覺都很豪壯，但不能肯定，因為有‘可憐白發生。”

生8說：“我覺得不一樣，這詞有時光飛逝的感慨之情。”

生9說：“我覺得是壯志難酬的悲憤。”

生10說：“我確實看不懂。”

我說：“看來，這首詞的情感確實是不易看出。其實這是因為大家不了解辛棄疾這個人。下面我來跟大家說說他的故事……他一輩子渴望帶兵作戰，躍馬殺敵，收復失地，統一祖國大好河山，然而他卻大半生困守南方，只能‘夢回吹角連營，同學們，這是怎樣的感受？”

學生齊聲說：“壯志難酬！”

“對！由于所處年代、國勢與蘇軾時不一樣，他比蘇軾更渴望建立功業，報效國家，因而他有縱橫沙場的豪情壯志，更有難有作為、壯志難酬的悲憤。正如他的另一首詞‘少年不識愁滋味……”

學生背《丑奴兒》。

這節課，學生學得主動，議得熱烈，特別是在我介紹了作者之后，學生都受到了深深的感染。我想，這緣于我將學習交給了學生。

首先，我沒有像以往教學詩詞那樣“介紹作者、寫作背景，初讀理解，再讀感悟”，而是以學生的讀、問、議為主，在他們困惑不得解時再以講故事的方式答疑解惑。學生聽得認真，悟也就更深了。

其次，對學生的質疑，我有的直接給答案，有的指給他們解決問題的路徑，有的引導同學進行討論，這樣問題從同學中來，又大部分由同學解答，學生收獲知識更收獲方法。

最后，我抓住機會表揚學生（如小徐），肯定他們的理解。大部分同學都能在學習中體會到成就感。

（作者單位：江西省德興市教育體育局）