探究中求源　鏈接中旁通

王欣香　于金秀

單篇課文的閱讀教學，有相對固定的教學模式和設計理念。主題教學因其主題與語用點的不同、語境格局的多元化和開放性以及教學方式的靈活性等，使其難以形成較為固定的結構和固定模式。同一組文本，變換一下訓練重點（關注點），就會形成新的教學內容、產生新的探究序列。下面我以《隋唐風韻》教學為例談一談語文主題教學設計的核心要素。

一、設計聯動性學習任務群

主題學習通常是圍繞一個主題或訓練點進行多篇課文、多個視角、多重層次的教學，因為內容多、閱讀量大，所以教學的組織與設計者必須圍繞目標，遵循整體意識，設計好“主題學習任務群組”。一個主題學習任務群組就相當于一個獨立的作戰部，必須目標一致，勁往一處使，才能形成突出的戰斗力。

筆者在教學《讀歷史學成語·隋唐風韻》時，系統規劃了整堂課的四個任務群：入境——成語韻文話隋唐、對話——成語故事解隋唐、品悟——詩句文言品隋唐、創寫——妙用成語評隋唐。整堂課的教學對應分為四個環節。

環節一，重在溫故知新。首先出示學習過的成語韻文，讓學生漫“話”隋唐五代哪些人、哪些事撥動過你的心弦。從“南唐后主”到“盛唐氣象”，從“吳帶當風”到“魏征直諫”，從“文成公主”到“楊家有女”，意在引導學生溫故知新，初步認識隋唐的同時，培養學生的記憶能力、表達能力、思辨能力以及獨特見解。

環節二，新知學習。引導學生學習成語故事，理解成語的精神內涵，了解隋唐時期上至皇帝下到凡夫的典型故事，繼而進一步了解隋唐歷史，引導學生在思考、對話、比較中理解成語、觸摸歷史、積累知識、辨別是非、以史明志。

環節三，精讀細品。通過引導學生品味與成語相關的詩詞、文言短文，感受盛唐氣象、賢君帝王、人才輩出的隋唐歷史風貌。

環節四，學用結合。仿寫《千句文》，評說歷史。選擇為“一代楷模”李靖、“白云親舍 ”狄公、“別開生面”曹霸、“將勤補拙”白居易等續寫《千句文》，培養學生運用成語的能力。

二、組織超鏈接性學習活動

主題學習之所以能夠實現教學價值的最優化、最大化，是基于文本之間內在的鏈接節點，展開的對話、闡釋、意義構建與評價活動，重在打通文本與文本間、文本與生活間的深度關聯。為了實現主題教學的開放性和多維性，設計者必須重視文本與生活、文本與思辨、文本與拓展、文本與運用等多方面的鏈接。所以，在教學的過程中，設計挑戰學生思維極限的超鏈接活動，適時轉換對話與探究的語境，在思維的碰撞與摩擦中激發學生強烈的學習欲望、習得方法、豐富生命體驗，是語文主題教學的意義所在。

例如，在“對話——成語故事解隋唐”的環節，為了讓學生通過學習“隋文帝（一衣帶水）—隋煬帝（罄竹難書）—李淵（濟世安民）—唐太宗（房謀杜斷）—武則天（垂簾聽政）—唐玄宗（炙手可熱）—唐睿宗（火樹銀花）—李煜（南唐后主）”等人物故事及成語，了解隋唐時代是賢君帝王、詩歌繁榮、人才輩出的時代，我做了如下設計：說一說印象成語—談一談隋唐歷史—評一評佩服的皇帝—背一背李煜詩詞—辯一辯功過是非—聊一聊學習感悟。整個閱讀教學過程是學生一次又一次地發現、再發現的過程。這樣的超鏈接活動，將成語的歷史情懷、思想內涵、文化魅力、生活氣息巧妙地關聯在一起，新知鏈接舊知，文本鏈接文本、文本鏈接生活、思維點燃思維，極大地刺激了學生理解、思辨、歷史品評能力的提升，促進了學生心智的跳躍式發展。

三、進行深度學習的探究體驗

“探究”是語文主題教學最常用、最典型的學習方式和活動。探究的任務各不相同，探究過程也差異甚遠，但其目的都是調動學生思維的積極性，達成深度體驗的學習。主題教學的探究性問題不宜開門見山，應當把“問題探究”置入歷史文化的多維框架之中，設計出有創新高度、個性化突出、綜合性強的探究任務。營造高認知語境，引導學生進行跨時空、超文本、自組織的視野融合，充分調動學生的生命體驗和生活閱歷，延展學生廣闊深邃的思想格局。

例如，在“品悟——詩句文言品隋唐”的環節，我設計了這樣的探究問題：除了賢君帝王、詩歌繁榮外，隋唐五代還是一個英雄、人才輩出的時代，請默讀下面的兩則文言成語《牛角掛書》《白云親舍》，你又會收獲怎樣的感動？通過探究，學生從《牛角掛書》中讀出了李密的勤奮，因為他趕路也不忘學習。通過深入探究，學生明白了李賀的生命雖然只有短暫的26年，卻留下了240余首詩歌，這是他畢生的嘔心瀝血的寫照。通過探究，學生從《白云親舍》更深入地體會狄仁杰“登太行山，反顧，見白云孤飛，謂左右曰：‘吾親舍其下。瞻悵久之。云移，乃得去” 的動人情懷。

四、有“精神成人”的價值取向

語文主題學習的核心任務是在閱讀實踐的過程中，培養和發展學生的閱讀能力、思辨能力、審美能力以及文化吸收能力。在具體教學中，只有通過闡釋文本的存在本質，喚醒語言中沉默的思想、歷史與聲音，打通文化與生活的壁壘，積淀豐厚的人文素養，滿足個體的精神成長的需要，才能使學生的精神境界、存在意識與詩意生存能力得到大的提升和發展。

例如，在“創寫——妙用成語評隋唐”環節中，我這樣來設計教學：“同學們，你們看，其實歷史并不是屬于高高在上的統治者，它屬于燦若繁星的文化，一片土地的變遷是歷史，一個人的悲歡離合也是歷史。在歷史的天空下，達官顯貴抑或平凡百姓，他們都是歷史的一部分。只可惜《千句文》在寫作時只關注了前兩者，后兩者沒有關注。下面請同學仿照《千句文》給下面的人物寫一段簡介或是評論。” 這樣的設計不僅解決了語文閱讀教學的低效問題，更有自己的詩與遠方。所以學生就會文思泉涌，妙筆生香。像《一代楷模李靖》這樣的學生作品比比皆是。

景武李靖，善于用兵。精通謀略，惟多亡佚。

儀表魁偉，家教熏陶。滿腹經綸，壯志未酬。

藥師奉命，平定蕭銑。佐助出師，安撫嶺南。

銳意進取，富貴在身。識得大體，此為可嘉。

平定邊疆，南征北戰。赫赫戰功，領軍風范。

不問賢智，莫相自知。以少勝多，出奇制勝。

自知之明，急流勇退。知足懇切，解甲歸田。

太宗觀奏，感動頗久。一代楷模，銘之鼎鐘。

所以說，語文主題學習可以誘發學習興趣、挑戰思維極限、獲得最佳發展，實現深度學習，使學生的學習實現思想寬度、思維速度和體驗深度。

（作者單位：山東省濰坊市高新區北海學校 山東省濰坊市高新區教育局教研室）

責任編輯 王 慧

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