家校合作宜“一校一品”

王梅霧

近年來，許多學校學習借鑒其他地區和學校的做法，尤其是全國和區域性學習交流活動為家校合作的先進經驗提供了高效的傳播平臺，總體上提高了全國基礎教育階段學校對家校合作的認識和工作水平。但是，隨著一些活動的遍地開花，家校合作工作的趨同傾向正日漸凸顯。

一、不同學校的家校合作為何會有差異

家校合作是具體學校與生源家庭的合作，而每所學校的規模、辦學層次、所在社區、辦學定位和歷史傳統各不相同，每所學校的學生家庭背景也存在結構性差異，因此，家校合作在遵循共性規律的同時，必然表現出學校本身的特點，即不同學段的學校有差異、城鎮和農村學校有區別、不同屬性的學校各有側重、規模不同的學校有不同，等等。

忽視學校間的差異開展家校合作工作，其根本原因在于學校尚未充分理解家校合作的意義，認識上仍停留在活動層面。這種情況下開展的家校合作活動，往往導致教師和家長感到力不從心，最終活動難以持續。比如有些城市學校組建了鼓號隊，氣勢磅礴的表演讓人震撼，家長參與教練和展示讓人羨慕。于是某農村小學也回去組建鼓號隊，在費盡口舌說服家長購買鼓號后，發現沒有能教鼓、號的教師和家長，勉強將學校教師送去培訓，再費盡周折地訓練學生，有點像模像樣了，可是，家長因為沒有時間和興趣根本不愿參與。又比如，城市新區學校一上來就學習老牌學校搞“家長推門聽課”，原本希望以此促進家長對學校的了解，結果卻出現家長想當然點評和教師排斥的現象，反而在創辦之初就撕裂了家校關系。凡此種種，學校最后的結論往往是“我們學校的家校合作很難做、做不起來” 。其實，并非工作難做，而是沒有注意到本校與其他學校的差異。

二、家校合作的差異在不同學校有何體現

學校的特點體現在歷史、規模、學段、類別（如普通學校或職業學校、薄弱學校或優質學校等）等組織屬性上。從辦學歷史上看，老牌學校一般有比較穩定的辦學聲譽，社區認可度也較高，家校合作結合日常教育教學工作常態化，學校深耕對個體家庭的指導與服務;而新學校的家長持觀望態度，家校之間的共識需要花大力氣去培育。因此，新學校對老牌學校的家校合作活動不宜直接“拿來”，更適合通過集體性活動向家長傳播學校的辦學理念和規劃，通過開展面上的家長教育提供家庭教育指導，通過大型活動營造家校合作氛圍，等等。另一方面，新學校也有自己的優勢，家長對學校的成見偏見少，只要工作設計得好、做得細致，更容易讓家長感覺到受歡迎，從而也更容易爭取到多數家長的合作。從規模上看，小學校的家長組織建設宜“小”，班級家長委員會還可以輪流擔當，年級家長委員會可以不設置。小學校可以更多地發展服務個體家庭的家校合作活動，而不要追求大型活動的場面感。從辦學層次上看，幼兒園的感恩活動可以讓孩子為爸爸媽媽洗腳，而中學的感恩活動則宜動員孩子為父母分擔家務。

學校的特點還體現在城鄉等社區環境上。城市學校的學生家長文化素質比鄉村學校高，家長參與學校教育的意識強，多數家長有學習家庭教育知識與技能的意愿，適應學校需求的特長家長也較多，這些都為家校合作提供了很好的基礎。因此，城市學校的家校合作活動豐富多彩，場面和內涵兼具。而鄉村學生家長缺乏科層制組織的生活經歷，對于參加家長組織的意愿不強烈，自主設計家校合作活動的能力較差。所以，學校家校合作活動的目的、程序和形式都可能與城市學校有不一樣的要求。如果大型的、有組織的家校合作活動過多，則會導致鄉村家長厭煩。鄉村學校開展相互交流類型的家校合作活動，不一定需要召開家長會，甚至微信群也因祖輩家長不使用微信而行不通，家長開放日則因本鄉本土教師分布在各村各組而成為多余。

三、家校合作如何做出“一校一品”的特色

學校家校合作工作除了要考慮組織屬性和社區環境的不同，還需要考慮辦學定位、學校傳統和發展規劃等方面的差別。只有綜合考慮本校特有屬性和行動起點，才能在家校合作的常規工作之外發展自己的優勢，形成“一校一品”的特色。以幾乎所有學校都會召開的家長會為例，中小學的家長會常在期中期末考試后召開，會前向家長發通知，會上常有校長、班主任和科任教師介紹校情學情。有些學校還會請專家做家庭教育講座，或者請家長現身說法。如果家長都在學區工作和生活，這樣的家長會當然可行。但是，如果像弋陽縣圭峰中學那樣，學生家長集中在浙江義烏、浦江務工，長期不能出席家長會，這樣的家長會效果自然不好。為了增進家校溝通，促進親子關系，該校把家長會開到外省去，讓在外務工的家長感受到不一樣的溫度，為留守孩子搭建“連心橋”，“跨省家長會”成為該校家校合作的品牌項目。

再以閱讀為例，很多學校都開展書香校園活動，并努力向家庭延伸，盡管學校的期許很美，但親子共讀和書香家庭常常難如所愿。九江市湖濱幼兒園的孩子幾乎都來自同一個社區，該園利用生源結構單一的優勢，著力為幼兒營造自然愛上閱讀的生活環境，在一般學校建設書香校園和書香家庭的基礎上，開展共建書香社區活動。該園貼近幼兒園外圍墻，自費在社區建設讀書長廊，實行封閉書箱自助借閱和開放書架自由取閱相結合，讀書長廊的親子共讀和居民閱讀成為社區一道超越廣場舞的亮麗風景。

家校合作既要注意挖掘共性，更要注意挖掘本校本土的特性，做到城鄉有區別，學校有特色，工作有創新，才可以更好地保護教師和家長的合作積極性。

（作者單位：江西省教育科學研究所）

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