《神奇的克隆》第一課時教學實錄

陳亞紅　陳慧君

一、談話導入，激發閱讀興趣

師：同學們，我們一起來看一段視頻（教師播放視頻）。

師：這一段精彩的視頻介紹了什么？

生1：孫悟空克隆了許多小猴子。

生2：孫悟空靠這些小猴子打敗了妖精。

師：孫悟空靠什么戰勝妖精？

生1：孫悟空拔毫毛變成好多小猴子幫忙。

師：同學們，孫悟空的這種本領在過去是神話，但在今天它已經成為現實，用現在的科學名詞來講就是克隆。

教師板書課題，學生齊讀課題。教師強調：這是什么樣的克隆？學生再讀課題，突出“神奇”。

師：這是一篇科普說明文。同學們，學貴有疑，讀了課題，你有什么想問的？

生1： 克隆是什么？

生2：克隆神奇在哪兒？

生3：克隆有什么作用？

師：同學們真是愛思考的孩子，（師在課題“克隆”和“神奇”下打問號）今天這節課，我們在整體感知課文的基礎上重點研究第一個問題。

【評析】本課從學生喜聞樂見的孫悟空打敗妖精的視頻導入，激發了學生學習的興趣。執教者具有精確的目標意識，開篇即點明本課為說明文，使得學生更加了解本課的文體。接著，讓學生對課題質疑，培養了學生提出問題的能力，為接下來學習做了很好的鋪墊。

二、讀通課文，學習生字新詞

師：課前老師布置大家預習，大家都充分預習了嗎？

生：預習了。

師：下面陳老師來檢查大家的預習情況。首先請同學們來讀課文，陳老師提出一個要求（看課件）：一名同學讀書時，其他同學要認真傾聽，聽他的朗讀是否正確、流利，發現有問題的地方要及時糾正。清楚了嗎？

生：清楚了。

師：第1 自然段誰來讀？請你！

生讀。

師：誰來評價一下他的朗讀？

生：他朗讀正確流利。

師：老師發現你有個多音字讀得特別準確，你帶著大家一起讀一下。（出示課件：一模一樣）。這里讀mú，它還有一個讀音mó，你領大家讀第二行。

師：第2自然段，請你讀。

師：他讀得怎么樣？

生：他聲音小了些。

師：嗯，孩子，如果下次朗讀課文時聲音響亮些就更好了。盡管聲音小些，但這自然段也有讀得好的地方，你朗讀時注意讀出了文章重點！

師：請你讀第3自然段。

師：他朗讀怎樣？

生：他“例如”的“例”讀錯了！

師：你聽得真認真，這么細微的地方你也聽出來了！這里讀lì，不讀liè。

師：大家注意，我們朗讀時不僅讀文字，還要注意讀標點，這一自然段“長成新的仙人掌……”后面是省略號，在朗讀時要注意停頓。

師：請你讀第4自然段。

師：誰來評價一下他的朗讀。

生：他朗讀時能突出這些數字，讓我們對克隆有了新的了解。

師：你的評價很專業！

師：誰來讀一下第5自然段 。

師：請你評價一下他的朗讀。

生：他注意停頓！

師：你的聲音真好聽！

師：誰來讀第6自然段？請你！

師：第7自然段請你讀。

師：他朗讀怎樣？

師：這自然段有幾個詞不好讀（出示課件）。請你來帶領大家一起讀！

師：大家一起讀。

師：第8自然段陳老師朗讀了幾遍都沒讀好，誰來幫老師讀好？

生讀。

師：這自然段哪里不好讀？

生：第三個長句。

師：這個長句不好讀，讀時要注意停頓，大家一起來看一下，哪里停頓比較合理？

生交流。

師：我們一起來讀一下。

師：當我們今后遇到長句時，要注意句中停頓。

師：大家一起讀第9自然段。

師：剛剛同學們都讀得不錯，這些生詞誰來讀一下！

師：第一行，請你來讀！

師：第二行，請你讀！

師：第三行，你讀！

師：這些詞語意思你理解嗎？

生：我理解馬鈴薯，馬鈴薯就是土豆。

師：你怎么知道的？

生：我奶奶家種有。

師：你能聯系生活來理解，這是一種很好的方法。

生：我理解“卓有成效”，它形容突出的成效和效果。

師：你是怎么知道的？

生：我查閱了工具書。

師：這也是理解詞語的一種很好的方法。

師：這兩個詞語意思你理解嗎？出示課件。

克隆技術還可以挽救一些瀕危物種，讓一些瀕臨滅絕的動物免遭厄運，從而調節大自然的生態平衡。

師：大家可以聯系具體的語言環境來理解。

師：“瀕”是什么意思？

生：將要。

師：“瀕危”是什么意思？“瀕臨”是什么意思？

生1：“瀕危”就是將要滅絕或死亡。

生2：“瀕危”就是將要的意思。

師：大家明白了嗎？

師：老師考考大家。 你能在下面括號里填寫“瀕危”“瀕臨”這兩個詞語嗎？請看課件。

由于人們的亂捕亂殺，很多野生動物已經（? ）滅絕。因此，拯救（? ）物種迫在眉睫。

生口頭填空，老師及時表揚。

師：還有哪些詞語不理解的？

生：“壓條”和“嫁接”是什么意思？

師：“壓條”和“嫁接”是植物克隆的方法之一，等我們具體學習課文時，你會有更好的理解。

【評析】初讀課文就是讓學生首先讀通課文，學習生字新詞，親歷學習過程，整體感知課文內容。執教者注重培養學生自學能力和預習習慣，教學中將生詞教學較好地融進了初讀文本中，做到詞語理解“字不離詞，詞不離句”，并讓學生掌握理解詞語的多種方法。

三、找關鍵句，整體感知課文

師：同學們，剛剛我們在讀課文時有沒有注意，課文有好幾個自然段都是圍繞一句話來寫的？有的代表一個自然段的意思，有的代表幾個自然段的意思，你能找出這樣的關鍵句嗎？

師：我們一起來看第3自然段，你能找出本自然段的關鍵句嗎？

生：許多植物都有先天克隆的本領。

師：這句話告訴我們這一自然段都是圍繞什么來寫的？（許多植物都有先天克隆的本領）誰來讀？

師：抓關鍵句便于我們更快地把握自然段內容。請你試著找出其他關鍵句，用筆畫出來。

生1：這就是低等生物的克隆。

師：這是第幾自然段，這個關鍵句告訴我們這一自然段寫了什么？

生：這個自然段是圍繞“低等生物的克隆”來寫的。

師：同學們，一般來說，關鍵句會出現在自然段的開頭以引出下文，現在我們發現，還可以放在哪兒？

生：自然段的結尾。

師：對，放在結尾起總結作用。

師：你還找到其他關鍵句嗎？

生2：我找到這一句，“那么高等動物可不可以克隆呢？”

師：這是第幾自然段？

生：第5自然段。

師：高等動物可不可以克隆？

生：可以。

師：說明這一自然段圍繞什么來寫的？

生：高等動物的克隆。

師：你們有沒有發現這句關鍵句與剛才兩句的句式不一樣？

生：這是一句疑問句。

師：是啊，關鍵句也可以是疑問句。

師：你還找到其他的關鍵句嗎？

生3：我還找到這一關鍵句，“克隆技術是一項可以造福人類的科技成果”。

師：這關鍵句是講的哪幾個自然段的意思？

生：第6～8自然段。

師：嗯。對照課件上的關鍵句，你們都畫對了嗎？如果錯誤請改正！

師：通過剛才的探究學習，你對關鍵句有什么新的認識？

生1：我們發現關鍵句可以在自然段的開頭，也可以在自然段末尾。

生2：它可以是陳述句，也可以是疑問句。

生3：這些關鍵句，有的概括一個自然段的內容，有的概括了幾個自然段的內容。

師：請大家自由讀這四句話，感受它們的作用。

師：孩子們，整體感知課文內容有許多方法，抓關鍵句是其中一種簡單、重要的方法。我們在寫作時學習使用關鍵句，這樣可以讓我們條理更清晰。

師：再來從全文著眼，看看課文除了上面說到的內容，還寫了什么？

師：1、2自然段寫了什么？第9自然段寫了什么？

生：1、2自然段寫了“什么是克隆”，第9自然段寫了“克隆有著誘人的情景”。

師：現在我們來回顧一下（看課件），課文按順序先寫了——

生：什么是克隆？

師：就是克隆的含義（板書）。

師：接著寫了什么？

生：植物的克隆。

師：植物是怎么克隆的？

生：插條、切塊、嫁接、壓條等。

師：先舉例寫了植物怎么克隆，然后呢？

生：低等生物怎么克隆？

師：還寫了什么？

生：高等動物怎么克隆。

師：那這幾自然段其實就是寫——

生：植物、動物們是怎么克隆的。

師：那就是介紹了克隆的方法（板書）。

師：同學們，課文第3～5自然段分別寫了植物、低等生物、高等動物是怎么克隆的？老師有個疑問：這三個自然段順序能不能調換？為什么？

生1：不能，這是按照從簡單到復雜的順序寫的。

生2：不能調換，作者先寫低等，再寫高等。

生3：我也認為不能調換，這里有個順序就是先寫自然，再研究人工。

師：大家真不起！這里面隱藏的邏輯順序也被大家發現了，那就是從低等到高等，從簡單到復雜。

師：接著具體寫了什么？

生：克隆的用途。

師：課文就是按照這樣的順序，逐層深入，帶領我們一步步走近克隆，了解克隆，條理特別清晰！

【評析】關鍵句是文章思路發展變化的一個重要標志，閱讀教學中突出關鍵句的教學，能幫助學生弄清作者的思路，把握文章的結構。這不僅降低了整體感知的難度，更是對學生開放性邏輯思維的訓練，也培養學生思維的開闊性、靈活性。語言文字訓練不僅是理解，還要運用。葉圣陶說：“課文無非是一些例子，靠這些例子讓學生訓練閱讀的能力，訓練寫作的能力。”在教學中利用這些例子，可以使學生對關鍵句的作用有進一步的了解，可以提升他們的寫作水平。

四、感受“神奇”，學習“定義”方法

師：剛才我們理清了課文的思路，明白了寫作順序，那么，什么是克隆呢？神奇在哪兒呢？我們先來學習第1、2自然段。

師：誰能用課文中的一句話來介紹一下“什么是克隆？”

生：不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代，就叫無性繁殖，也稱克隆。

師：我們再來看，關于克隆的解釋，詞典里怎么說的？（出示課件）

師：看一看，比一比，對于我們五年級的孩子來說哪種解釋更好理解？

生：書上的更好理解。

師：為什么？

生：因為書上的內容通俗易懂。

師：作者用簡潔、明了的語言給克隆下了一個定義，讓我們一下子知道克隆的含義。誰來讀一下這句話？

師：原來克隆就是無性繁殖。為了便于我們理解克隆，作者還采用了比較的方法，把克隆，也就是無性繁殖和誰比較？（出示有性繁殖這句話）

師：大家自由讀，讀一讀，比一比，你比出了什么？

生：相同點，都是繁殖后代。

師：不同在哪兒？

生：有性繁殖經過兩性細胞結合，而克隆（無性繁殖）不經過兩性細胞結合。

師：作者運用了比較的方法，加深了我們對克隆的理解！

師：那么，克隆技術神奇在哪兒？

生：不經過兩性細胞結合而直接繁衍后代。

師：同學們，一般科普說明文可以在開頭直接向我們介紹科學知識，再看看這篇課文，它是怎么開頭的？

生：神話故事導入。

師：你覺得這樣的開頭怎樣？

生：生動有趣，形象直觀，引起讀者閱讀興趣。

師：趣味性是科普說明文特點之一，你能把這種趣味讀出來嗎？

生讀。

師：你的朗讀讓我們身臨其境。現在我們來回顧一下，作者怎么向我們說明克隆的含義的？

生1：在這兩個自然段中，作者首先通過一個充滿了傳奇色彩的故事導入。

生2：給克隆下定義時用簡潔明了的語言，運用比較的方法，讓我們了解了什么是克隆技術，同時也讓我們初步感受到了克隆技術的奇妙之所在。

【評析】本文是一篇科普說明文，其語言準確、簡潔、通俗、生動，值得引導學生對文本語言反復咀嚼，體會語言運用的妙處。執教者從克隆的定義入手，引導學生通過作比較、找關鍵詞，使得學生能有效地與文本對話，把握文本意圖，并有側重地讓學生重點學習了下定義、作比較的說明用法，關注了文本獨特的表達方式。

五、總結課文，學習書寫生字

師：今天這節課，我們在整體感知課文基礎上重點解決了第一個問題，下節課我們將繼續走近克隆，去了解克隆方法的神奇之處以及它是如何造福人類的。

師：下面我們一起來看一下本課的生字，讀一下，寫時要注意什么？

生1：“菌”里面是“禾”，不能寫成“木”。

師：你觀察真仔細！

生2：“率”中間四點不能寫錯。

師：你的提醒很有必要！這是一個象形字，捕鳥網，中間是網，上下面是捕鳥桿。老師在黑板上畫出這個象形字。

師：這節課我們重點來寫好“薯”。

生1：寫“薯”時橫畫要勻稱。

生2：結構不能松散，否則不好看。

師：就是書寫時結構要緊湊。

生3：關鍵筆畫要注意寫好。

師：請大家把“薯”描一個，寫兩個。

師：寫好了嗎？評價一下自己寫的字。達到一個要求打一個五角星！

生：我自我評價為一顆星。

師：你哪里還需努力？

生：我寫的“薯”結構不太勻稱。

師：繼續努力！

師：今天這節課我們就學到這兒，請大家課后把生詞抄寫兩遍。感興趣的同學查閱有關克隆資料，體會它的神奇之處。下課！

【評析】書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富，教育學生繼承漢字文化和漢字書寫文化是學校教育的基本任務之一。寫好漢字，這既是學生學好科學文化知識的基礎，也是學生文化素質的一個重要標志。執教者寫字教學實實在在，關注認真書寫態度和良好寫字習慣的培養，注意學生對基本筆畫、漢字基本結構的把握，重視書寫的正確、端正和美觀。

六、總評

這是一節在統編本教材理念下的特色鮮明的課堂實錄。盡管教者使用的是蘇教版教材，但每一個教學細節都充分體現了統編本的教學理念。這個教學理念主要體現在以下三個方面。

1.第一課時的初讀特色鮮明

閱讀課通常分為第一課時、第二課時。第一課時我們的主要任務是什么呢？要讀通課文，學習生字新詞，整體感知課文內容，初步把握文體特點，有時間可以細讀課文的一部分內容。陳老師在第一課時中，通過學生的預習和自學，很快掌握了生字新詞，在老師的引導下，通過抓關鍵句把握了課文的主要內容。并與孩子們一起細讀了課文的第一部分，把握了該課定義的說明方法。特別是陳老師引導學生整體感知課文內容，理清課文順序這一部分，她通過抓住關鍵句這種切實有效的教學方法指導學生很快把握，給我們留下了深刻的印象。

2.科普說明的文體特色鮮明

統編本教材溫儒敏教授這樣要求我們：“我們一定要把握住文體特點。”這是一篇科普說明文，它的文體特點與小學階段數量最多的記事、寫人的記敘文不同。陳老師在揭示課題后就給孩子明確指出，這是一篇科普說明文。為了讓孩子們感悟科普說明文的語言特點，在細讀第一部分時，陳老師通過文中定義內容與工具書中的解釋內容作比較，讓孩子們明白科普說明文語言的通俗易懂;陳老師通過自讀自悟的方法，讓學生明白科普說明文用故事導入可以提高自身的閱讀興趣，可以使語言更加生動有趣;陳老師通過引導學生將“有性繁殖”與“無性繁殖”進行比較，讓學生明白科普說明文語言的簡潔與準確。

3.學習方法的掌握特色鮮明

部編本教材重新確定了語文教學的知識體系，強調落實那些體現語文核心素養的知識點、能力點。“教會學生抓住關鍵詞句來幫助學生理解感悟”，我們語文老師一直在強調，但在教學中卻落實不到位。陳老師在備課時，通過研讀教材，發現本課有幾個關鍵句是我們整體把握課文內容的關鍵。所以，陳老師在上課時，先通過師生共讀第三自然段，共同找出本段關鍵句，再讓學生找出其他段落的關鍵句，然后通過討論交流，明白了關鍵句的作用、句式及所在位置的不同，并通過關鍵句的牽拎，很快就把握了課文的主要內容。在這樣的學習方法下，學生學得輕松自在，充滿成效。

【作者簡介】

陳亞紅，鹽城市小學語文學科帶頭人，國家二級心理咨詢師，鹽城市優秀教育工作者。該同志致力于小學語文教學的實踐研究，曾獲省“杏壇杯”語文優質課一等獎、省“藍天杯”語文會課一等獎;主持參與省市級多個課題研究，其中主持的省級課題“營造書香氛圍，倡導孩子自主讀書的研究”的科研成果已推廣使用;多篇文章在省級刊物《小學教學參考》《小學語文教學》《語文教學通訊》等報紙雜志發表。

陳慧君，教育碩士，中學高級教師，江蘇省小學語文特級教師，鹽城市名教師，現任鹽城市大豐區青少年活動中心主任兼大豐港實驗學校校長。該同志是江蘇省“送優質資源下鄉工程（小學語文）”主講教師，曾獲全國蘇教版小學語文實驗教科書第三屆課堂教學大賽、江蘇省第十二屆“藍天杯”會課（小學語文）比賽一等獎;主持、參與8項省級科研課題的研究，20多篇論文發表在核心期刊《語文建設》《小學語文教學》等省級教育雜志，參與《小學語文教師參考用書》等教參教輔編寫，主編《小學語文課外讀本》由江蘇美術出版社出版。