新課程改革以來高中文言文 閱讀教學(xué)的進展與問題

人教版教材把《鴻門宴》一文放在必修一第二單元。第二單元是本教材唯一的文言文單元，擔(dān)負著從初中到高中學(xué)習(xí)過渡的任務(wù)。從能力訓(xùn)練方面看，前后沒有明顯連續(xù)性，教學(xué)難度相對比較大。本單元為記敘散文、史傳文學(xué)，《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴 》分別選自《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》，三篇選文同樣是寫史，但敘事手法和藝術(shù)特點各不相同。從本單元的導(dǎo)語可以看出單元編寫意圖，即讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀和悉心體會，掌握文言敘事的簡潔（文章），欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)（文學(xué)），領(lǐng)略古人的才華和品德（文化），學(xué)會鉤玄的閱讀方法，提高概括和表達能力。課文的“研討與練習(xí)”部分共有三道大題：第一題，概括文章內(nèi)容，側(cè)重理解，整體把握文本;第二題，說說為什么，分析人物性格和故事情節(jié);第三題，記憶文字。從中看出，練習(xí)設(shè)計有層次：識記、理解、分析，抓住了記敘散文的主要方面——“講述鴻門宴的經(jīng)過”，但沒有突出本文特點——通過正面描寫和側(cè)面描寫刻畫烘托人物性格特點。

一、10則《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容梳理

本部分收集了10則1999～2014年間公開發(fā)表的《鴻門宴》教學(xué)案例，按照由近到遠的順序安排課例編號，首先對10則課例的教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容進行梳理，然后從教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運用三個主要方面分析比較，試圖通過這樣的探討，有助于一線教師的教學(xué)實踐。

筆者將收集到的課例，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)方法三部分進行整理，使得大家對這10則課例整體把握，也方便接下來的比較討論。

（一）《鴻門宴》閱讀教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

《鴻門宴》是高中語文教材中記敘散文選文的經(jīng)典篇目，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在必修部分“閱讀與鑒賞” 課程目標(biāo)中指出：“發(fā)展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能有自己的分析判斷， 努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。”“學(xué)習(xí)鑒賞中外文學(xué)作品，具有積極的鑒賞態(tài)度， 注重審美體驗， 陶冶性情， 涵養(yǎng)心靈。能感受形象， 品味語言， 領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵， 體會其藝術(shù)表現(xiàn)力， 有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神， 了解人類豐富的社會生活和情感世界。”“閱讀淺易文言文， 能借助注釋和工具書， 理解詞句含義， 讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法， 注重在閱讀實踐中舉一反三。”[1] 課程目標(biāo)的達成需要落實到教學(xué)目標(biāo)上。根據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知過程維度分為六類：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。[2] 將10則《鴻門宴》課例的教學(xué)目標(biāo)進行定位比較，如表1所述。

通過對10則課例的比較分析，《鴻門宴》一文的教學(xué)目標(biāo)大多定位在以下六個方面：1.記憶類目標(biāo)。了解司馬遷和《史記》，學(xué)習(xí)文言知識、史記的寫作手法、宴會上的座次排位等古文化知識。2.理解類目標(biāo)。了解人物性格，作者刻畫人物性格的手法。3.運用類目標(biāo)。不同的課例有不同側(cè)重，沒有共性，體現(xiàn)了不同的教師對本文不同功能的運用。如，課例1學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)收集和分析整合信息，課例2培養(yǎng)學(xué)生深入思考和合作的能力，課例4通過本文學(xué)會運用批注式閱讀，課例7學(xué)習(xí)文中描寫人物的手法，課例10通過練習(xí)學(xué)會寫文學(xué)評論。4.分析類目標(biāo)。分析人物性格、項羽失敗的原因、文中多種描寫手法。5.評價類目標(biāo)。主要是人物性格評價，但目標(biāo)有所不同。如，課例7選擇給定題目寫一篇300字左右的小論文，課例9項羽性格命運的評價，課例10通過寫項羽性格的評價，學(xué)會寫文學(xué)評論。6.創(chuàng)新類目標(biāo)。目標(biāo)比較少，但要求高。如，課例2思考項羽的過失，課例5設(shè)計一個300字左右的劇本片段。

課程目標(biāo)的實現(xiàn)需要落實到每節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)中。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，文言文教學(xué)要求“能感受形象， 品味語言， 領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵， 體會其藝術(shù)表現(xiàn)力， 有自己的情感體驗和思考”[3]。那么上述教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)體現(xiàn)《鴻門宴》豐富的內(nèi)涵了嗎？學(xué)生感受到藝術(shù)表現(xiàn)力了嗎？作為高中教材中的記敘散文單元的選文，上述10則課例預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)基本是圍繞故事情節(jié)發(fā)展和分析項羽、劉邦等人物的“形象特征”“性格”展開的，這抓住了記敘散文的文體特點，也突出了《鴻門宴》獨特的表現(xiàn)手法——側(cè)面描寫，通過側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物性格;但大多數(shù)教師在設(shè)定目標(biāo)時普遍忽視了文本的另一個重要特征，即本文的描寫中心是項羽，項羽是描寫的主要人物，所有其他人物的描寫都是為了從側(cè)面來表現(xiàn)項羽的性格特點，這是主線。另外，《鴻門宴》文本的突出特點是為了達到寫作的效果，對真實史料作詳略處理和角度選取，但在教學(xué)實施中更多的則是只知其然而不知其所以然，沒有帶領(lǐng)學(xué)生抓住選取角度更深入地理解文章。

（二）《鴻門宴》教學(xué)內(nèi)容的選擇

同一篇課文，不同的教師有不同的理解，預(yù)設(shè)了不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇的教學(xué)內(nèi)容必然是各有不同。《鴻門宴》課例涉及的教學(xué)內(nèi)容主要有以下方面：1.了解作者和《史記》（2個課例）;2.文言文基礎(chǔ)知識（7個課例）;3.古文化知識（2個課例）;4.故事情節(jié)梳理（2個課例）;5.學(xué)習(xí)描寫手法（6個課例）;6.解讀項羽性格（9個課例）;7.解讀劉邦性格（4個課例）;8.人物性格對比（3個課例）;9.分析項羽失敗的原因（5個課例）;10.分析項羽失敗責(zé)任在誰（1個課例）;11.項羽感動司馬遷的原因（1個課例）;12.項羽在哪些環(huán)節(jié)處理失當(dāng)（1個課例）;13.哪個人物的影響最大（1個課例）;14.項羽性格命運的爭論（1個課例）;15.批注式閱讀方法（1個課例）。

王榮生教授認(rèn)為“‘語文教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定，是有理據(jù)可依的”[4]，即“依據(jù)體式來確定教學(xué)內(nèi)容”和“根據(jù)學(xué)情來選擇教學(xué)內(nèi)容”[5]。根據(jù)這理論觀點，我們進一步思考《鴻門宴》文本體式：人物傳記。上述課例選擇的教學(xué)內(nèi)容較集中于“學(xué)習(xí)描寫手法”來“解讀項羽性格”和“分析項羽失敗的原因”，這些內(nèi)容的選擇符合傳記的文本特點，但是只知道通過側(cè)面描寫來體現(xiàn)人物特點，而不知道怎樣謀篇局部運用側(cè)面來突出人物的性格特點是不夠的。《鴻門宴》作為史傳文學(xué)，作者在忠于史實的基礎(chǔ)上獨具匠心的史料剪裁、謀篇布局，沒有一篇文章深入剖析。比如課例8中引用了《史記·高祖本紀(jì)》：“夫運籌策帷帳之中，決勝于千里之外，吾不如子房;鎮(zhèn)國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何;連百萬之軍，戰(zhàn)必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”這本是講述《史記》“互現(xiàn)法”很好的機會，即將一個人的事跡分散在不同地方，而以其本紀(jì)為主。而大多課例只引用而不講解，學(xué)生即使學(xué)了《史記》，可對《史記》的理解只是停留在一些標(biāo)語上，而不能真正學(xué)習(xí)到其精髓，這是很可惜的。當(dāng)然這也對教師提出了更高的要求，不能僅僅滿足于節(jié)選，還要面向《項羽本紀(jì)》整篇，甚至要面向《史記》。

就教學(xué)內(nèi)容的選擇，還有一個問題不能忽視，就是本文的中心人物是誰。《鴻門宴》是《項羽本紀(jì)》的節(jié)選，很顯然中心人物是項羽，大部分課例以項羽和劉邦為主要人物進行講解或?qū)Ρ龋@是合理的。但課例3中，要求以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的，以樊噲的描寫手法為重點講解，而將文章更為主要的從正側(cè)面描寫項羽的性格特點放之不談，顯然抓次要放主要，偏離了司馬遷的歷史人物傳記文學(xué)形式刻畫人物的獨特手法，這種問題的討論很難讓學(xué)生真正讀懂文本。課例4中詢問“哪個人物的影響最大”，明顯已經(jīng)偏離了文章的中心，好像各個人物都是平分秋色。但正是人物眾多才最能說明，作者運用了側(cè)面描寫來塑造項羽。

教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)學(xué)情，是指教師要教的內(nèi)容與學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容是一致的，“是學(xué)生不喜歡的地方，是學(xué)生讀不懂的地方，是學(xué)生讀不好的地方”[6]。就《鴻門宴》而言，學(xué)生讀不懂、讀不好的地方集中體現(xiàn)在以下兩個方面：1.學(xué)生缺少對當(dāng)時天下形勢的了解，是在秦朝覆滅，各路英雄豪杰起義渴望成就霸業(yè)的背景下，劉邦和項羽的角逐中發(fā)生鴻門宴;2.作者為什么運用大量的側(cè)面描寫來突出項羽的性格特點，從而達到刻畫人物性格的目的。因此，課例10通過選擇分析項羽的性格特點，寫人物評價，以寫促讀的教學(xué)內(nèi)容是比較符合文本特點的。課例1運用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)是很好的方法;課例6選擇下象棋的角度切入非常新穎，可以調(diào)動大家的興趣，盡管沒有抓住本文的主要特點，但大膽地嘗試還是很值得學(xué)習(xí)的。可以看出大家都在努力使自己的課堂更生動形象，學(xué)生容易接受。

二、《鴻門宴》教學(xué)方法的運用

語文教學(xué)方法，指的是語文教學(xué)的具體方法，按教學(xué)的課堂活動順序聚合，體現(xiàn)為教學(xué)的步驟。然而，正如G.J.波斯納所指出的：“要這樣全面地解釋教學(xué)，還必須至少看到教學(xué)活動的兩項維量，也就是活動順序的兩項維量。課堂活動可以指師生的課堂活動，也可以指活動的內(nèi)容。因此教學(xué)活動順序既可以從師生活動相互作用的形式，也可以從活動的實質(zhì)內(nèi)容來描述。”[7]鑒于此，本部分從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法使用的關(guān)系進行分析，即所使用的手段能否有效達成目的。

從教學(xué)內(nèi)容來看，上文中梳理了教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容，在眾多信息中，筆者選取教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，即隱含在教學(xué)活動表象下的暗線，這條線串起整個教學(xué)活動，就是推動教學(xué)活動進行的切入點。

10則課例都有解決的核心問題，在此基礎(chǔ)上，教師們選擇的教學(xué)方法有朗讀體驗法、討論法和啟發(fā)法等，這些方法與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”是一致的。比如：就“通過描寫分析人物性格”這一內(nèi)容運用朗讀體驗法和討論法，對于大部分課例來說是比較適當(dāng)?shù)模@些討論有的放矢，且有利于引領(lǐng)學(xué)生參與其中，很好把握文本想表達的情感。課例1借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。課例5和課例7提供表格讓學(xué)生填寫，老師在此基礎(chǔ)上講解，這是很好的教學(xué)支架。課例6將下象棋貫穿整個教學(xué)非常新穎，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性。課例8根據(jù)學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的回答不進行權(quán)威性的評價，而是利用課程特點和教學(xué)內(nèi)容引發(fā)問題，促進學(xué)生思考和探究，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。然而，課例4以“哪個人物影響最大”為切入點偏離了本文特點，這樣的問題討論很難讓學(xué)生走進文本、理解文本。選擇怎樣的內(nèi)容決定使用怎樣的方法，因此，只有選擇了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能達成教學(xué)目標(biāo)。

三、《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計的思考

講解課文需要依據(jù)文本體式，依據(jù)學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容。本文選擇的10則課例充分體現(xiàn)了一線優(yōu)秀教師在《鴻門宴》教學(xué)方面的努力和探索，從時間縱向來看，教師運用的教學(xué)手段越來越豐富多樣，課堂更活潑有趣，比如課例6是很大膽的嘗試;然而，在眾多的教學(xué)案例中也有部分教師不能把握教學(xué)內(nèi)容，比如課例4討論問題焦點是“哪個人物影響最大”。就此，我想從一篇文章怎么定位教學(xué)內(nèi)容的角度進行思考。

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)的主體是目標(biāo)，尤其是階段性目標(biāo)。一方面，與以往的“教學(xué)大綱”不同，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容（比如“語文知識”）作具體的規(guī)定。另一方面，課程目標(biāo)又蘊涵中小學(xué)生所需要學(xué)習(xí)和掌握的“語文知識”[8]，這就需要教師對語文課程的性質(zhì)準(zhǔn)確理解，正確定位課堂教學(xué)目標(biāo)，理解語文課程新理念，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與方法。

2.根據(jù)教材

一般說，就某套特定的教材，要確定教什么的問題，可做如下考慮：第一，看教材的編排體例或教材結(jié)構(gòu)。第二，看教材的單元導(dǎo)語。單元導(dǎo)語往往體現(xiàn)著教材編制者的編輯意圖以及該套教材在該單元的教學(xué)目標(biāo)和所建議的教學(xué)內(nèi)容，把握單元導(dǎo)語，教什么的問題就有底了。第三，最為關(guān)鍵的，是教材的思考和練習(xí)部分。因為“在具體的教學(xué)中，一篇課文教什么乃至怎么教，很大程度上要受制于助讀和練習(xí)的編排” [9]。

3.根據(jù)文章體式

閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)是教給學(xué)生閱讀能力。閱讀能力，可以描述為掌握閱讀方法。那么“閱讀方法”是什么呢？閱讀方法就是“怎么讀”，實際上可以分為兩個方面：一方面是戰(zhàn)略的，是一種閱讀取向，包括閱讀姿態(tài)、閱讀樣式;一方面是戰(zhàn)術(shù)的，是指其閱讀方法，指明在哪里，讀什么。第一個層面是宏觀的，具有戰(zhàn)略意味，我們在上面用“閱讀取向”來指稱。閱讀取向由閱讀目的（動機）、文本體式等決定，表現(xiàn)為一種特定的閱讀樣式，或稱解讀模式（慣例）。第二個層面是微觀的，具有戰(zhàn)術(shù)意味，也就是人們通常所說的“閱讀方法”，實際上是在某一特定取向下閱讀什么的問題。[10]

4.根據(jù)學(xué)情

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過，教育心理學(xué)要研究的問題只有一個，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此開展教學(xué)，[11] 以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行教學(xué)，教學(xué)生不會的、不懂的。

（作者單位：江西省贛南師范大學(xué)）

參考文獻

[1][3]? 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

[2]? 王瑞霞.布盧姆教育目標(biāo)分類理論新發(fā)展及其教學(xué)意義[D].華東師范大學(xué)，2007.

[4]? 王榮生.該如何面對語文教學(xué)內(nèi)容問題[J].中學(xué)語文教學(xué)，2010，（10）.

[5][6]? 王榮生.依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容[J].語文學(xué)習(xí)，2009，（10）.

[7][8][9][10][11]? 王榮生，等.語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)[M].上海教育出版社，2007：82，130，28，312，38.