精彩，源自于高效的動手實驗

摘 要：小學科學課應(yīng)該以生為本，以學為中心，引領(lǐng)學生們動手操作?；蛟S，動手實踐的成敗已不再是唯一重要的，過程中所折射出的興趣的勃發(fā)、思維的交鋒、方法的累積、思路的創(chuàng)新、能力的提高，才是科學探究中更加重要的境界。

關(guān)鍵詞：科學探索;自主實踐;動手操作

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）31-0077-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.31.068

《科學課程標準》明確指出，科學學習要以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主，但是如何讓學生的探究活動更有趣、更有價值、更有意義，如何在動手中播撒一顆愛科學的種子，有豐富的探索空間值得師生去開拓?！白鲋袑W”是科學核心素養(yǎng)的重要組成部分：于教師，“做中學”是落實小學科學核心素養(yǎng)的一個重要途徑;于學生，“做中學”是以“做”為中心，在實踐中觀察、思考，獲取科學知識，并在此過程中體悟科學思維，積累學習經(jīng)驗，提升學習能力的一種學習方式。

一、慎思：動手實踐應(yīng)該以生為本

小學科學教學中，由于執(zhí)教者的理念不一樣，因而完全可以呈現(xiàn)出不同的探究渠道和特殊的魅力。就實驗來說，有的適合于演示實驗，有的適合于分組實驗。無論哪種形式，都應(yīng)該以生為本，以學為中心。我曾觀看過“空氣占據(jù)空間嗎”的公開課，發(fā)現(xiàn)教師在引入新課之后，都準備材料開始做“底部塞有紙的杯子倒扣在水中紙不濕”的演示實驗。不得不說，這個實驗有力地證明了“空氣占據(jù)一定的空間”之現(xiàn)象，但是這樣的實驗缺乏互動性，沒有凸顯學生的主體地位，不利于學生實踐能力的提高和創(chuàng)意精神的培育。小學科學探究應(yīng)該讓學生成為課堂的主人、操作的主人、學習的主人。正所謂：多一些權(quán)利，有機會深入;多一些自主，有時間深思;多一些主動，有能力探究。

二、重構(gòu)：分組實踐應(yīng)該充分放權(quán)

《義務(wù)教育科學課程標準》明確指出，科學探究活動應(yīng)該由教師扶著走到逐步放開。的確，“由扶到放”，也就是充分注重學生自主意識的培養(yǎng)和實踐動手能力的提高，不僅僅是科學探究中應(yīng)該著力追求的理念之一，同時也是所有課程學習不可或缺的理念?？茖W教師應(yīng)該把課堂改革的步子邁得大一些，應(yīng)該把權(quán)利放得更徹底一些，這樣不但給學生帶來了一個大的空間，而且給學生準備了一個活動的天地[1]。以“空氣占據(jù)空間嗎”為例，教師可以讓學生分組實踐，有的利用注射器做水和空氣的對比實驗：裝水的注射器和裝空氣的注射器中，盡管兩者都占據(jù)空間，但所占空間不一樣……

我們應(yīng)該充分相信學生，給予學生足夠多的空間和機會。通過師生、生生之間合作交流，學生既可以感受到不同的思維方式和過程，也可以在合作交流中獲得更多的知識、經(jīng)驗、思想和方法。更重要的是在合作交流中，生生之間共同實踐、各抒己見、取長補短，時時處處都會迸發(fā)出智慧的火花，課堂也會成為學生充分表現(xiàn)和發(fā)揮個性才能的舞臺。這恰恰是發(fā)展學生核心素養(yǎng)視域中小學科學課堂所追求的境界。

三、落實：拓展探究應(yīng)該落地生根

如果一節(jié)課處處完美，時時順暢，而沒有任何操作不得當，匯報不完整;如果一堂課沒有一點“千奇百怪”，那么，這樣的課堂是有缺憾的。學校教育的價值和意義，就內(nèi)含了減少學生犯錯幾率和培養(yǎng)學生自我糾錯能力這樣一些要素和訴求[2]。只有在“缺憾、失敗、不當中”進行“自我糾錯”，才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;正是在學生的動手操作中，一顆愛科學學科學的種子才開始“落地生根”。

科學實踐中，一定會有一些操作不當?shù)牡胤?，一定會有事先考慮不周的例子，甚至一定會有失敗的尷尬，但一定也有些許成功、一些驚喜、一些恍然大悟。的確，沒有腳踏實地的“干”，哪有行之有效的方法之談？沒有“落地生根”的實踐，哪有“痛徹心扉”的豐富經(jīng)驗？在這個意義上說，“做”是“學”的手段、“學”的方法、“學”的過程，是學習的推進器。離開了“做”，很多知識就是無源之水，就是“空中樓閣”，就是“虛無縹緲”。優(yōu)秀的科學教師總是重視“做”，總是在“做”中窺見科學的更多神奇和奧妙，總是在“做中學”中發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

從霸權(quán)到放權(quán)，從演示實驗到分組實驗，從對教材的亦步亦趨到學生的自主動手，彰顯著師生對學習的一種正確理解和把握，彰顯著教師對學生的信任，彰顯著一種新理念的貫徹和實施。那就是，以生為本，以學為中心，不論是失敗，還是成功，都是學生的當下遭遇，都是探究過程中應(yīng)有的風景。教師應(yīng)該正視這種“遭遇”和“風景”，而不是遮掩其“不足和失敗”?；蛟S，動手實踐的成敗已不再是唯一重要的，過程中所折射出的興趣的勃發(fā)、思維的交鋒、方法的累積、思路的創(chuàng)新、能力的提高，才是科學探究中更加重要的境界。而隨后，學生愛上科學，自然也就是瓜熟蒂落的事情了。

參考文獻：

[1]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002.

[2]林茶居.在銀鷹文昌中學感悟“自主學習”[J].教師月刊，2013（3）：22.

[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 魏艷芬（1972.3— ），女，漢族，甘肅白銀人，一級教師，研究方向：小學科學教學。

課題項目： 本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《動手實驗——讓學生愛上科學》階段性成果，課題立項號：GS[2018]GHB0828。