如何在小學語文教學中進行美育

陳亦麗

在小學語文課堂教學中，教師要充分挖掘教材里的美育元素，對學生進行美育，讓學生得到美的熏陶，讓他們在美的土壤中認識自己的長處和不足，并不斷提升自己的道德品質，從而形成正確的世界觀、價值觀和人生觀，樹立崇高的理想，為自己的長遠發展奠定良好的基礎。

新課標人教版小學語文教材中，包含了各種各樣的美育元素：《望廬山瀑布》《觀潮》和《黃山奇石》凸顯了大自然之美;《長城》展現了歷史之美;《地震中的父與子》和《跨越海峽的生命橋》彰顯了情感之美;《小英雄雨來》和《為中華之崛起而讀書》則突出了信仰之美;《白鵝》和《貓》體現了動物之美，而所有的古詩詞則體現了凝練之美和韻律之美。

一、小學語文教學的美育現狀

當前，許多小學語文教師認為美育就是單純地做個簡單的投影或者PPT，讓學生欣賞優美的圖片、聽聽美妙的音樂而已，而忽視了學生學習興趣、主動性以及個性發展和審美的要求。在這種觀念的影響下，在小學語文教學中，教師更容易忽略對學生的美育，以及對學生語文能力的培養和發展。

二、借助故事，有效感悟

在小學語文教材中，有很多文質兼美的文章或古詩詞，如唐朝詩人張志和的《漁歌子》的前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”，展現出一片秀麗宜人的鄉村風光，春色之美仿佛映入眼簾;而隨后的兩句“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”則是景中有情。教師可讓學生根據作者的人生歷程，想象作者的人生故事，從而引導學生理解作者厭倦官場上的明爭暗斗，向往自由自在的田園生活的情感。

再比如在講授《小英雄雨來》一課時，教師課前可以讓學生查閱相關的資料，以了解在戰火連天、艱苦卓絕的抗日戰爭時期，我國涌現出的許多機智勇敢的小英雄;然后可以組織學生進行“學習小英雄”講故事比賽，讓學生更深刻地感悟信仰之美。

三、巧設情境，深入感悟

在小學語文教學中，教師應大膽地創設情境，引領學生感受漢語的魅力，從而達到美育的目的。如四年級下冊語文教材中《麥哨》一文中有這樣一段文字：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠，芽苞初放。轉眼間，到處都是濃陰。金黃的油菜花謝了，結出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了，長出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結出一蓬蓬的種子。”作者經過細致的觀察，抓住了田間最具代表性的油菜、蠶豆、蘿卜等幾種作物的花開花謝、長勢情況，為人們生動地展現了一派色彩斑斕的田園風光，也營造出了豐收在望的喜悅之情。而在講授此課之前，教師可讓學生了解農田里各種農作物生長、開花、結果的次序，以及日常生活中看到的農作物的顏色、形狀等等，甚至可以采摘一些農作物實物進行展示講解，這樣更有利于達到美育的目的。

四、鼓勵表達，注重交流

小學語文教師還應鼓勵學生表達，要求他們注重與其他同學的交流。比如，在講授《桂林山水》一課之前，教師可以讓學生先利用課余時間查找關于桂林山水的資料，之后讓他們進行小組交流，讓學生談一談自己心中的桂林。同時，學生也要注意傾聽別人的講述，然后進行討論。在這一過程中，學生能更深刻地感受桂林山水的美。

五、古今對比，加深體會

在小學語文教學中實施美育，還要通過古今對比，讓學生加深對美的體會。如，辛棄疾的《清平樂·村居》描述了一家五口幸福悠閑的鄉村生活，第一句中的“茅檐”“小溪”“青草”給人以寧靜的舒適感，體現了鄉村恬靜自然的美;老夫婦相親相愛，以及大兒、二兒的形象也讓人動容，而更加讓人忍俊不禁的是小兒子“溪頭臥剝蓮蓬”的調皮可愛。整首詞靜中有動，靜動結合，彌漫著悠然自得的情感。而在現代文《麥哨》中，作者描寫了盛夏時節鄉間田野里即將豐收的景象和孩子們無拘無束嬉戲的場景，整篇文章到處跳動著歡快的音符：“湖邊的草又肥又嫩，只消用手拉拉，竹籃很快就裝滿了。男孩子跑到鋪滿青草的土坡上面，翻跟頭，豎蜻蜓，還有摔跤比賽……”上述古今兩篇不同體裁的文章對比，各有精彩，各有千秋：一個簡練，一個詳細;一個短小精悍，一個內容豐富;一個靜中有動，自然和諧，娓娓道來，一個滿懷喜悅，生機勃勃，節奏明快……

六、學以致用，實踐熏陶

筆者在教學完《鄉村四月》和《鄉下人家》等描寫鄉間田園生活的美文之后，布置習作，要求學生結合所學課文來寫。學生們都寫得情文并茂，有血有肉，充分展現了美。

總之，在小學語文教學中實施美育是十分有必要的，這對學生的身心發展有非常重要的作用，不僅可以提高學生的審美能力和語文素養，而且能有效提高小學語文教學水平，為新課改的順利推進提供有力的保障。◆（作者單位：河南省焦作市解放區教育局教研室）

責任編輯：萬永勇