點亮習作放飛心靈

潘亞紅

作文對于學生來說是一塊“盲區”，學生無話可說，有話說不出，寫作缺乏興趣。作為語文老師，最重要的是要培養學生習作的興趣，讓學生愛上寫作文。葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”在閱讀教學中，筆者抓住各種契機指導學生練筆，靈活機動，不拘形式，這樣的讀寫結合對培養學生的寫作興趣有很大的幫助，能讓習作成為學生傾訴的樂園。

一、觀察插圖，配上說明

三年級語文課本每篇都有一幅或多幅插圖，這些插圖都是文章內容最精彩之處的畫面再現。而對于有些插圖，作者沒有進行細致描寫，筆者充分利用好這些插圖，指導學生認真觀察，結合課文內容說一說，寫一寫，學生興趣盎然。例如教學《三袋麥子》一課，文中有三幅插圖，土地爺爺和小豬、小牛、小猴在干什么，學生讀了課文很容易說出來。他們的神態、動作怎樣，筆者讓學生仔細觀察，并引導學生想想他們的對話，學生暢所欲言，激情高漲。筆者趁熱打鐵，讓學生選一幅圖配上幾句文字說明。學生都很興奮，寫起來也不感到困難。筆者再讓學生讀讀自己寫的，選幾個寫得好的放到大屏幕上，讓全班學生讀一讀，評一評。學生寫作的興趣自然就被激發出來了。

二、抓住空白，指導補寫

任何一篇課文，都會留給讀者許多的空白點，給人意猶未盡的感覺。課文中的這些“留白”，恰恰給了學生想象的空間，是練筆的好機會。筆者抓住這些空白指導學生補寫，有效地激發了學生寫作的興趣。如《臥薪嘗膽》一課，越王勾踐在吳國三年受盡了屈辱。在教學時，筆者抓住“受盡”給學生設置一個小練筆，除了文中寫到的，越王還受到了哪些屈辱呢？筆者指導學生聯系課文想象越王吃的、用的是什么？吳王以及大臣又會怎樣侮辱越王？越王為什么會忍受三年，他心里想的是什么？學生展開想象，說說寫寫，對越王忍辱負重、臥薪嘗膽有了更深刻的理解。這樣的練筆讓學生覺得很有趣，充分享受到習作的樂趣。

三、學習經典，模仿寫段

課文中有不少段落相當精美，不論構段方式還是字、詞、句的運用都稱得上是絕好的范本。兒童的模仿能力超強，而仿寫恰是培養學生習作興趣，提高寫作能力的重要途徑。例如《北大荒的秋天》的第四自然段，采用了總分的構段方式，遣詞造句獨具匠心，表現出豐收在望的景象和人們的喜悅之情。在教學時，筆者指導學生仿照這種寫法，圍繞中心句寫一段反映熱鬧場景的短文，如“大課間時，操場上熱鬧非凡……”“大清早，菜市場里熱鬧非凡……”“一到節假日，大街上熱鬧非凡……”學生采用不同的內容來寫出熱鬧。這樣的仿寫，從內容、語言到表達形式都為學生的寫作提供了范例，將“學習與運用”“模仿與創作”緊密結合起來，降低了習作難度，學生樂于表達，在仿寫中學會了構段，學會了語言表達，寫出來的小練筆也是有聲有色。

四、大膽想象，學會續寫

對于有些文章，作者在寫作時為了留給讀者一個懸念，往往把結尾留給讀者去想象，其藝術魅力在于使人浮想聯翩。教師只要留心，就會發現課文中有很多這樣的故事，可以指導學生續寫。如教學了《我應該感到自豪才對》一文，筆者因勢利導：“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做呢？”引導學生張開想象的翅膀，大膽去想象故事的發展，學生躍躍欲試，很順利地完成了一篇續寫。學生一交流，個個寫得合情合理，小紅馬、小駱駝形象鮮明，語言、動作富有個性。續寫練習發展了學生的想象力和思維力，培養學生的寫作興趣。

五、改變形式，練習改寫

語文課本中選編了一些古詩，內涵豐富，意境優美，尤其是寫景的，將景物描繪得細膩生動。在教學中，筆者指導學生在理解詩句的基礎上，將這些古詩改成現代小短文，學生也特別感興趣。如教學《山行》一詩，筆者讓學生結合課文插圖，說說詩人行走在山中小路上看到了什么，聽到了什么，想到了什么，然后把詩改寫成一篇現代小短文：“深秋時節，我在山中小路上行走……”這樣的改寫因為有文本內容為基礎，學生只是對文本的語言形式進行加工改造，重新表達，所以難度不大，不僅給學生增加了語言運用的訓練機會，還培養了學生的習作興趣。

重視學生習作的點評與分享，在全班學生的合作交流中，學生能感受到成就感，能培養學生寫作的興趣和自信心。蘇霍姆林斯基說過：“每一個人，早在童年時期，特別是青少年時期，就應學會獲得精神生活的圓滿的幸福，享受勞動和創造的歡樂。”作文是學生的勞動成果，因此，每篇課文交上的仿寫習作，應讓更多的學生去閱讀，在學生中間形成交流氛圍。這樣的切磋交流，讓學生很容易看到寫作不足的地方，有利于積累寫作經驗。

教師只要立足教材文本，找準練筆的切入點有效地指導，抓好讀與寫的有機結合，就能讓學生充分享受習作的自由與樂趣。點亮習作，放飛心靈，讓習作成為他們傾訴表達的樂園。◆（作者單位：江蘇省宜興市荊溪小學）

責任編輯：潘中原