加點“味”，讓數學課堂更精彩

王祚超

一、加點生活味，激發學習興趣

數學知識起源于生活，又回歸生活。在課堂教學的過程中，創設生活化的情境，讓學生置身于生活背景下學習數學和研究數學，有助于激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲，讓學生主動地投入到新知的探索中。因此，教師在教學過程中，應做有心人，關注數學與學生生活的聯系，讓學生學會以數學的眼光和思維方式看待、分析和解決生活實際問題，領會數學學習的作用和魅力，真正讓數學課堂充盈“生活味”。

在教學體積時，教師拿了兩個玻璃杯，一個裝荔枝，一個裝桃子，學生們感到很好奇，都目不轉睛地盯著教師看。只見教師將一個杯子倒滿水，然后在另一個杯子中放入荔枝，將倒滿水的杯子向放有荔枝的杯子里面倒水。學生很快發現，杯子中的水有剩余，教師問道：“這是什么原因呢？”學生們認為，是因為荔枝占去了第2個杯子中的一些空間。如果此時教師就揭示體積的概念，學生的思維必定是困頓的，并不能真正理解。緊接著，教師將兩個杯子倒滿水，然后將荔枝和桃放入，兩個杯子很快溢出了水，然后教師將荔枝和桃取出，學生發現此時一個杯子中的水多，另一個杯子中的水少得多。為什么會出現這種情況呢？學生很快意識到桃子占去的空間比荔枝占去的空間大得多，教師趁勢揭示體積的概念：物體所占空間的大小，叫做體積。

上述案例，教師面對抽象的概念教學，創設了生活化的情境，將深奧的數學知識變得直觀、可視，讓學生在具有濃郁生活化的課堂中學習知識，激活了學生的生活體驗，加快新知內化的歷程。

二、加點探究味，培養學習能力

新課改實施以來，傳統的教學方式已經無法適應學生發展的需求，而動手實踐、自主探究、合作交流已經成為學生學習數學的有效方式，可讓學生的主動性得以最大程度的發揮，這是學好數學知識的前提和保證。教師應將課堂還給學生，注重情境的創設，讓學生在情境的驅動下，始終保持著興奮的狀態，產生“為什么會這樣”和“怎么辦”的疑問。在問題的促進下，學會主動探究，大膽探索，在他們的內心產生“學了有用”“必須要學”的感覺。

在教學三角形的面積時，教師出示了校園內一個平行四邊形和一個三角形的花園的圖片，問它們的面積，誰更大一些？平行四邊形的面積計算方法，學生已經學會了，那么三角形的面積應該怎樣計算呢？教師讓學生進行了探索，很多學生發現運用兩個完全一樣的三角形，可以拼成一個平行四邊形。教師因勢利導，讓學生觀察所拼的平行四邊形，思考以下問題：①每個三角形的面積，與平行四邊形的面積，有著怎樣的關系？②所拼平行四邊形的底和三角形的底存有怎樣的關系？③所拼平行四邊形的高和三角形的高有著怎樣的關系？④三角形的面積應怎樣進行計算？學生依據教師提出的問題，進行有目的的探索，順利推導出了三角形的面積計算公式。

上述案例，教師充分發揮學生的主體地位，調動學生的眼、手、腦等感官，融入到學習中，讓學生主動探究，在探索中逐步逼近知識的本質，進一步提升學生的自主學習能力。

三、加點音樂味，提升學習趣味

表面上看，音樂與數學沒有什么關聯性，實則不然。現在強調學科的整合，實現各學科的融合，讓學生在數學課堂中，感受到趣味和精彩。音樂是人類藝術的精華，有不可估量的作用。教師應把音樂與數學教學有機融合起來，為數學課堂帶來活力，提升數學課堂的有效性。教學實踐證明，音樂的引入，可以喚醒“沉悶”的數學課堂，激活學生的思維，開發他們的思維潛能，提升學生的數學綜合能力，為后續發展奠定基礎。

在教學用字母表示數時，教師播放了兒歌《青蛙跳下水》：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水;兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通兩聲跳下水……聽著熟悉的旋律，很多學生不由自主地哼唱起來，班級中充滿了快樂的空氣，讓學生忘卻了這是一堂數學課。緊接著，教師按了多媒體上面的暫停鍵，然后對學生說道：“如果讓你繼續往后說，你會說嗎？”這個問題顯然難度不大，嘴的數量和青蛙的只數是一樣的，眼睛的數量是青蛙只數的兩倍，腿的條數是青蛙只數的4倍。學生各抒己見，紛紛開始往下說，這時教師突然話鋒一轉，“如果有n只青蛙呢？該怎么說呢？”學生經過努力可以說：n只青蛙n張嘴，2n只眼睛4n條腿，撲通n聲跳下水。

上述案例，教師巧妙地利用學生所熟悉的兒歌，引入新課，在富有音樂味的課堂上學習數學，緩解了學生緊張的學習情緒，感受到數學學習的趣味和快樂，提升了課堂教學效果。

總之，在課堂教學的過程中，教師應拋棄陳舊的教學模式，踐行新的課程理念，為數學課堂增加生活味、探究味和音樂味，高效完成教學目標，發展學生的智力，延伸學生學習的深度、廣度和厚度，構建富有實效的課堂。◆（作者單位：江蘇省濱海縣正紅鎮第三中心小學）

責任編輯：鄧鈺