潛心會文，讓語文課堂彰顯精彩

朱文林

語文教師在開展語文教學活動時，要培養學生鉆研文本的習慣，讓學生形成研究文本文字的習慣，從而更好把握文本的意思與意境。那如何潛心鉆研，緊扣字詞句段，讓課堂變得精彩是語文教師應該研究和探討的問題。

一、潛心會文，理清文章文路

情感是文章的靈魂，小學生對文章中作者想要表達的情感、文本的情感表達思路應該有強烈的感受力，但基于理解水平，對作者布局謀略的文章思路存在一定的認知難度。一篇文章中，情感的表達和文章思路往往都是融合在一起的，教師在教學中應以情感為導向，遵循情感的走向，認清文章的思路，按照這樣的策略引導學生“潛心會文”。

比如《永遠的白衣戰士》一課，這篇文章寫了一場沒有硝煙的戰爭，作者行文流暢，思緒到哪兒，文字也是流淌到哪兒，但是學生卻不容易掌握文章的脈絡。在文章標題和內容中，作者說“葉欣是永遠的白衣戰士”，作者本身對這場戰爭和戰爭之中的白衣戰士很佩服，同時也對自己的描寫相當滿足。在教學上，教師應引導學生遵循著“葉欣”這一條線去發現和概括文章中脈絡，作者從護士長葉欣是怎么冒著“高風險進行著“高強度”“高效率”的搶救工作展開敘述。如此，學生能發現作者的行文思路，從講述中抒發自己的感情，逐漸進入到深入了解的程度。尤其是當葉欣說出“這里危險，讓我來吧”八個字時，更能讓學生感受其中的情感和堅定。

想要遵照潛心會文的方式，讓課堂教學變得精彩，首先就要在文本閱讀和學習的過程中緊抓文章的思路。只有按照文本情感尋找文路，才能讓學生對文章更明晰、更深入感受作者情感。只有正確地領悟到文章的文路，才能更好地做到課堂教學的精彩呈現。

二、潛心會文，掌握詞句神韻

潛心會文在微觀上強調了細細品讀文本的重要性。詞句是文章的組成素材，領悟詞句之中的神韻就是潛心會文的基本策略。對學生而言，學習詞句有很多的不足，比如部分學生可能只是機械熟記詞典釋義，部分學生脫離文本去理解詞句的表面意思，還有的學生只是變換方式將詞句意思重復一遍，本質上沒有理解其中的意思。對詞句學習不領悟其中的精妙之處，會形成阻礙。

比如《推敲》一課，“鳥宿池邊樹，僧推月下門”，這是賈島夜晚去拜訪好友時想到的詩句，對學生而言，這里用“推”已經很好了。從句子中讀來，抓住其中的字詞，如“推”這字本身是動詞，表現的是人的行為動作，這些都是學生原本的認知，也是語言成長的關鍵處。教師在這里適當地引導：作者為什么不直接確定下這個字，而是想要反復推敲和琢磨，最后選擇了“敲”呢？學生聯系文中的賈島反復斟酌、反復思考的情境，想象在當時情況下賈島的苦惱。這樣，學生能多學了一個詞句的應用，既能學習字詞的意思，又能了解它的使用手法，并感受到作者對創作的嚴肅、認真態度，可以說是一舉三得。

想要遵照潛心會文的方式，讓課堂教學變得精彩，就要在文本閱讀和學習的過程中緊抓文章字詞的精妙之處。只有通過字詞體會其中的精妙，才能讓學生對于詞句使用表達的理解更為準確生動。只有準確地把握字詞句的妙處，才能更好地做到課堂教學的精彩呈現。

三、潛心會文，明辨表現手法

小學語文教材中有很多的常見表現手法，例如襯托、對比、想象、托物言志、借景抒情、反復等。潛心會文的關鍵之處不是了解作者使用了怎樣的表現手法，而是應該明白使用這種手法想要取得怎樣的表達效果。課堂中，教師應引導學生在找到作者使用的表現手法，深入挖掘這種方法的使用究竟想要說明什么，表達怎樣的感情。

比如《師恩難忘》一文，這篇文章寫了作者一年級時，班上的田老師對自己的教導。在這篇文章中，大家都很喜歡田老師，從“我”的身臨其境和入迷就能夠側面反映出來。但是田老師只是故事講得好聽嗎？不可能。但作者為什么只寫了一個故事呢？這樣在引導學生發現了文章的寫法是點面結合，問詢：這樣的安排，作者究竟想要表達怎樣的感情呢？在學生閱讀全文之后，應該能說出：“文章雖然只寫了一個故事，但是還有側面上‘我的沉醉反應作為襯托，更加能體現田老師講的故事很精彩。”學生能強調作者的感情，同時也是學生受到啟發的一部分。只有引導學生明晰寫作手法之后的真情實感，才能更好地做到課堂教學的精彩呈現。

想要遵照潛心會文的方式，讓課堂教學變得精彩，就要在文本閱讀和學習的過程中，明辨作者的表現手法。只有通過明白選擇寫作手法背后的目的，才能讓學生對作者表達的真情實感更為具體。

總之，“潛心會文”是重要的閱讀思想。對語文教師而言，是重要的教學理念;對小學生而言，是受用終生的語文學習思想，能培養學生縝密的語文思維，形成良好的語文學習習慣，能讓小學語文課堂變得更加精彩紛呈，不斷提升學生的語文綜合能力，實現全面發展。◆（作者單位：江蘇省金湖縣金南鎮中心小學）

責任編輯：鄧鈺