分析作文現狀 尋找教學策略
——也談如何提高小學作文教學實效

福建省泉州市實驗小學 蘇藝霜

課程標準要求：“寫作文要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。”可是我們很大部分學生面對作文時，卻是“一看題目就搖頭，攤開稿紙咬筆頭，苦思冥想皺眉頭，一個小時沒開頭”，即使寫也是一拼、二抄、三套。寫出來的作文取材俗套，胡編亂造，內容空洞，無病呻吟，慘不忍睹。究其原因，一是教師指導缺失或低效；二是學生閱讀、閱歷少，知識、生活儲備不足；三是缺少寫作的原動力。

那么怎樣才能改變這種現狀呢？

一、激勵喚醒，提高興趣

寫作是一種傾吐。它是學生自我表現的滿足，是學生生活及生命的重要組成部分。我們應擁有一雙慧眼，發現美，傳遞美，喚醒學生心中的表達意識，點燃學生心中的寫作熱情，激發學生的寫作欲望。我們要放大學生作文中的優點，對學生的習作要多挑大拇指，優點要高調表揚。我們要不吝惜手中的分數與好評，要高分激勵，真心好評，評語要直達學生的心靈，如“小荷才露尖尖角”“你是才女”“你的文筆猶如一股清新的小溪奔流而下”“文如其人，你的文字是那么機靈睿智”。我們還要給學生搭平臺，豎梯子，讓其秀出自我，或讓其展示日記、周記，或張貼習作，或讓學生登臺朗讀，或創建班刊，或選編自己的文集，或參加征文投稿，通過各種方式提高學生對生活的愛和熱情。學生經過努力成功了，他們會獲得極大的愉悅和滿足，對作文的興趣也就越來越濃。

二、注重積累，豐富儲備

魯迅先生說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來。”學生作文是否出彩，取決于他們的知識儲備是否厚實，生活閱歷是否豐富。因此，豐厚的知識和生活儲備是學生寫好作文的基石。

1.加強閱讀，豐富積累

讀是吸收，寫是表達。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”這句詩道出了積累對表達的重要意義。我總要求學生大量地閱讀，既讀課內的，也讀課外的；既讀名著，也讀時文雜志。讀時要積累好的寫作素材，記下即時感悟，寫好讀后感。“巧婦難為無米之炊”，學生如果沒有大量的閱讀積累，胸無點墨，硬要擠出幾百字的作文來，那只能是“望紙興嘆”了。如學習《金色的草地》，通過朗讀帶領學生試讀與復讀、跟讀，熟讀成誦，提高學生的學習興趣，強化朗讀水平，積累了素材，接受文章意境的熏陶，且提高學生的審美水平。

2.親近生活，豐富體驗

“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”我通過“走進快樂老家”“發現身邊最美同學”“我的生活我做主”等作文實踐活動，引導學生走進生活，讓學生“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”。“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳，家事、國事、天下事，事事關心”，要求學生用心體悟生活中的喜怒哀樂，感受人世間的聚散離愁，這樣才能把自己的“獨特感悟和真切體驗”寫入作文。如學習《詹天佑》這篇文章，我將近代詹天佑建造鐵路時的影像資料播放出來，引導學生觀看視頻資料，有助于激發學生的愛國主義情感，豐富了學生的情感。

三、勤于練筆，養成習慣

“常看胸有本，勤寫筆生花”。只有多寫常練，堅持不懈，才能熟能生巧，妙筆生花。

我要求學生養成寫日記的習慣，把自己的所見、所聞、所感、所思用文字表達出來，把自己的喜怒哀樂用筆傾訴出來。

我經常組織學生“筆會”，即幾個學生圍繞某個話題用筆交流。我還鼓勵學生上網到各個論壇發帖、跟帖、灌水。讓學生從各種方法和技巧的禁錮中解脫出來，放開手腳，自由抒寫真心話，表達真性情。這樣，學生養成了用筆表達的習慣，寫作自然就成為自覺行為。

小學語文教師要為學生搭建一個互相交流、互相學習的平臺。在講評過程當中，可采取自評、師評、互評方式。其目的在于抓住學生存在的共同問題，有針對性地進行講解，讓學生從自己的作文內容和表達方式中找出不足。我把作文評改的主動權交給學生，讓學生先自評，再互評，最后才老師評。鼓勵一人評多篇，或一篇多人評，既要打分，又要旁批，還要寫個性化總評。這樣既有利于學生互相學習、互相激勵，也有利于培養良好的作文修改習慣，同時又是提高思想、訓練表達的好機會。

四、享受成功，愛上寫作

成功是成功之母，成功可以增強成功者的信心和再次成功的勇氣。所以，在作文教學中，對每個學生的努力都應該加以肯定和鼓勵，哪怕只是作文中的一個精彩的句子、一個亮眼的開頭。我常讓他們采用模仿的方法寫一些排比句或者小段落，不知不覺使得他們組織語言和寫作的能力獲得提高，讓學生在小小的成就感中拉近自身與語文的情感距離。每一次作文后，我都開一堂精品賞析課，把學生習作中所有精彩的部分都一一高調表揚，并評選出最佳構思、最佳立意、最佳書寫，最佳開頭、最佳結尾、最佳細節等等，由于評價標準增加，人人都有成功的可能。好的作文在班上朗讀，或在同學間傳閱，或在作文園地里張貼，或在班刊校報上發表。在小學一、二年級階段，很多學生因為受識字量的限制，在閱讀中更偏向于漫畫等字少的書籍。看到滿篇文字，很多小學生不由得會心生膽怯，更別提要他們去寫作了。

我從游戲幣、Q 幣中獲得靈感，虛擬了“學幣”，用來獎勵學生積累和寫作：每看一篇文章并有積累摘抄的獎10 個學幣；每看一本書并有積累摘抄的獎100 個學幣；每寫一篇讀后感的獎10 個學幣；每寫一篇日記獎10 個學幣；每寫一篇作文獎10 個學幣，在賞析課上被表揚的再獎10 個學幣；每給同學評改一篇作文，做到有打分、有旁批、有總評的獎10 個學幣。之后再評出周冠軍、月冠軍、學期冠軍、學年冠軍，給予適當的獎勵。

經過這樣的努力，學生不斷享受到被關注的快感和成功的激勵，獲得極大的愉悅和滿足，給寫作注入原動力，慢慢地也就愛上了寫作。

“教育是一種喚醒、激勵與拯救”。只要教師在教學實踐中精準把握作文教學的突破口，重視學生的課堂主體地位，關注學生獨特的生活體驗，通過創新課堂教學方式予以引導和幫助，優化作文教學指導方法和策略，讓學生“愿寫”“勤寫”“樂寫”，作文教學的春天就一定會百花齊放、姹紫嫣紅。