“快樂讀書吧”，讓課外閱讀快樂起來

江蘇省海門市海南小學 劉益平

與傳統教材相比，統編版教材的課文數量雖然減少了，但所要求的閱讀量卻明顯上升了，增加的內容主要體現在課外閱讀的維度上，教材中還專門在低年級設置了“和大人一起讀”，在中年級設置了“快樂讀書吧”等欄目，旨在將課外閱讀與當下的語文課程體系有機融合，使得課外閱讀不斷走向體系化、課程化。縱觀當下統編版教材中“快樂讀書吧”的設置特點，作為教師不僅要激活學生思維，引領學生展開趣味化的實踐閱讀，同時還要進行具有針對性的實踐指導。筆者即以統編版三上教材中“快樂讀書吧”的課程資源，談談自己在這方面的實踐與思考。

一、增強趣味，鏈接原始性閱讀經驗

童話是一種深受學生喜愛的文體樣式，需要通過豐富的想象和夸張來塑造人物形象，從而反應內在生活心理和狀態的體裁。入選教材中的文本語言淺顯易懂，人物鮮明獨到。在這樣的童話王國中，任何事件都有可能發生，他們被童話中的故事所吸引，被其人物的言行所感染。所以在走進課堂之前，學生已經不再是零起點、零認知，在生活經歷和閱讀歷程中，他們都聽說過很多童話故事。

筆者在教學時，就先利用猜測的方式導入新課，將丑小鴨被人家欺負的片段集中性出示出來，此時學生的內在學情是完全不同的，有的學生對于《丑小鴨》的故事已經耳熟能詳，還有的學生并沒有讀過這個故事，所以學生的閱讀經歷可謂是千差萬別。如果不能很好地關注學生的這一認知學情，教師就無法真正與學生形成深入的對話，難以激發其內在的情感共鳴。筆者對自己的教學進行了修改：首先，從耳熟能詳的童話故事《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》《海的女兒》中選擇典型的語句，組織學生根據情節來猜想故事；其次，出示了花兒、天鵝和箱子的圖片，并分別出示童話文本中描寫這些事物的文本語段，鼓勵學生用自己的認知和體驗，感受這些事物在童話故事中所承載的內容，讓學生在原始的狀態下感受童話獨特的內在魅力。

在激活了學生的認知經驗之后，教師就可以將教學的關注點聚焦在對《丑小鴨》的了解上，根據“快樂讀書吧”來衡量學生的認知學情，通過分層指導的方式，讓學生借助“快樂讀書吧”走進認知學情。

二、強化導讀，細化基本性閱讀策略

作為閱讀的教學板塊，“快樂讀書吧”的作用絕不僅僅是揭示所推薦閱讀的書單，而是要相機滲透閱讀策略，比如：（1）童話世界無奇不有，只有放飛想象，才能真正感受童話的內在魅力；（2）我們可以將自己看成是童話中的人物，跟著童話中的主人一起悲傷和歡笑。因此，想象體驗就成為三上“快樂讀書吧”所積極倡導的核心策略。

比如在組織學生閱讀《丑小鴨》這篇課文時，教師出示課文中的片段，引領學生進行自主性初讀并思考：假如你就是童話中的丑小鴨，你有什么想說的？在形成自己的思考之后，教師要求學生將文本中的“他”改成“我”，運用角色體驗的方式來展開朗讀，從而更好地理解童話中的故事。再如組織閱讀《拇指姑娘》時，教師為學生朗讀再現童話的開頭，并出示課文的思維導圖，展現文本的內在情節：這么小的拇指姑娘，她究竟是怎么生活的呢？教師可以根據學生閱讀的感知提煉并羅列關鍵性詞語：吃飯、睡覺、交通、學習等，要求學生能夠選擇其中一個方面進行拓展想象。

三年級學生正是想象力極其旺盛的時候，小組合作的方式就是要讓學生在創編的過程中能夠充滿童真情趣，刺激學生的閱讀認知和體驗，為學生發散性思維的形成和發展奠定堅實的基礎。

三、積極樂讀，擴展豐富性閱讀資源

教材中最后一個板塊主旨是“相信你可以讀得更多”，并為學生推薦了格林兄弟的《格林童話》和葉圣陶的《稻草人》等童話類文本。這就意味著教師要樹立從課內轉向課外的意識，將學生的閱讀資源從一本書向著一類書的拓展，構建整個學期童話課程的閱讀體系，從而讓學生真正地愛上閱讀。

在課堂教學實踐過程中，筆者就讓學生當堂閱讀《安徒生童話》中自己最為感興趣的三個故事，并用上“想象”策略，運用想象的方法幫助學生積累解構童話閱讀的基本技巧，而在后期學生課外閱讀《一千零一夜》《稻草人》等經典童話類文本之后，教師相機設置了體系化的課外閱讀板塊：（1）描畫閱讀地圖，能夠復述自己感興趣的故事；（2）記錄童話閱讀的奇思妙想卡，積極參與班級小組中的童話故事講述課。

通過這樣的方式，鏈接課外閱讀，促進整本書閱讀不斷課程化，使閱讀成為孩子課外生活的重要組成部分，引領學生在潛意識中點亮屬于自己的閱讀之夢，讓童話促進學生的快樂成長。

溫儒敏教授說過：“統編版教材專治不讀書。”教材中所精心設置的“快樂讀書吧”，就是引領學生從教材文本向著課外閱讀擴展，有效地建立學生內在的認知體驗，讓學生在“快樂讀書吧”中獲得閱讀方法，豐富閱讀資源，形成閱讀能力，有效地借助課外閱讀為核心素養的發展助力。