初中歷史課堂中的情感教育的探討

潘建美

(福建省福鼎市第四中學(xué) 福建 福鼎 355209)

歷史泛指所有事物的演變過程，一般專指人類社會(huì)與文明的演變情形，某種事物的發(fā)展過程或個(gè)人的經(jīng)歷。歷史既可以帶領(lǐng)今人走向過去，了解過去，追憶過去，也可以作為參考依據(jù)，為人類社會(huì)的發(fā)展與選擇指明道路。同樣的，歷史學(xué)科就是以歷史為中心，向?qū)W生們講授歷史知識(shí)，傳遞歷史思想的一門學(xué)科。“一千個(gè)人心里有一千個(gè)哈姆雷特”，而歷史課也是一樣，有很多人聽其名字便覺得枯燥無感，索然無味；也有很多人因?yàn)閷?duì)某一段歷史故事感興趣，便產(chǎn)生向往之情。但總之，由于歷史距離我們較為久遠(yuǎn)，且初中生天性所致，自主學(xué)習(xí)能力和理解能力都相對(duì)較低，無法靜心耐心地接受，這就使得我們?cè)诮淌谶^程中會(huì)存在一定地難度。而想要同學(xué)能更易接受課堂上老師的教學(xué)內(nèi)容，老師課堂上講解的知識(shí)轉(zhuǎn)化率更高，同學(xué)們的課堂參與度，活躍度更高，這就需要老師在教育教學(xué)方面進(jìn)行一些相應(yīng)的額創(chuàng)新和改進(jìn)。這其中，我認(rèn)為在初中歷史課堂上，將情感教育同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合不失為一個(gè)好方法。

1.情感教育的內(nèi)涵

情感教育同認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)，是指在課堂教學(xué)過程中，老師為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的和諧穩(wěn)定融洽愉悅甚至是興奮的環(huán)境，將情感的認(rèn)知同科學(xué)知識(shí)相結(jié)合，將枯燥理論化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為易懂易接受易學(xué)習(xí)易掌握的知識(shí)，同時(shí)讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生情感共鳴，對(duì)自己所要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的認(rèn)同感，通過情感的交流溝通從而增強(qiáng)傳遞知識(shí)和接收知識(shí)的雙向有效性。同學(xué)們?cè)谇楦薪逃^程中，不僅能夠以更為簡單通俗的方式理解，也無形中可以被塑造培養(yǎng)自己的情感感悟力，使其情感更為豐富，心理也更加細(xì)膩，這樣對(duì)于學(xué)習(xí)也具有反作用，可以激發(fā)他們反向探索，求知的渴望，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性增強(qiáng)，與老師的互動(dòng)性增強(qiáng)，雙方在教學(xué)過程中產(chǎn)生較好的情感體驗(yàn)，為持續(xù)性的教育學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，也對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中三觀和人格的形成產(chǎn)生影響。

總之，情感教育與普遍性的知識(shí)教育是相輔相成的，這一教育模式或稱其為方法，其實(shí)是將原來普適化大眾化的教育變得更加個(gè)性化，每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)有相似或是不同的情感體驗(yàn)，他們?cè)谄渲屑瓤梢哉覍ふJ(rèn)同感歸屬感，又可以積極表達(dá)自己的意見想法，表達(dá)獨(dú)立自我，在學(xué)習(xí)進(jìn)步過程中無形中被培養(yǎng)社會(huì)性精神和個(gè)性化精神。這在學(xué)生正在逐漸走向成熟，自我性的思想認(rèn)識(shí)正在逐漸萌發(fā)，但也迷茫無措，找不到合適自己的學(xué)習(xí)方法生活方法的初中時(shí)期尤為關(guān)鍵。

2.將情感教育融入初中歷史課堂的重要性

2.1 歷史學(xué)科的特殊性。歷史學(xué)本身就屬于人文學(xué)科，相比起要求理性客觀思維更多的數(shù)學(xué)，物理等學(xué)科，對(duì)于同學(xué)們的感性思維要求更多。雖然歷史史實(shí)是準(zhǔn)確的，不容變更的，同學(xué)們?cè)谡莆諏W(xué)習(xí)中必須要精確，不可隨意篡改歷史；但同時(shí)在歷史長河中，那些歷史史實(shí)身上攜帶的故事，人物，精神情感其實(shí)也是需要我們用感性思維去了解去接受的，而對(duì)于歷史事件結(jié)果的思考其實(shí)也是因人而異的，不同的人看待不同的歷史事件，從不同的角度方向思考，帶來的體驗(yàn)都是不同的。古今中外數(shù)年的歷史，有著繁多的人物和故事，這也就使得歷史學(xué)科先天具有進(jìn)行情感教育的基礎(chǔ)。歷史學(xué)科有內(nèi)容，有能力去承接情感教育。

2.2 改變課堂氛圍，調(diào)動(dòng)師生積極性的要求。在很多時(shí)候，歷史課上都時(shí)常出現(xiàn)這樣一種情形：老師在講臺(tái)上無精打采一字不落地讀完了課本上的全部文字部分，其中大多是枯燥無味的歷史史實(shí)；同學(xué)們?cè)谥v臺(tái)下要么同樣無精打采，要么竊竊私語，總之注意力無法完全集中，對(duì)于學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)也是興趣淺淺，一知半解。這樣的一堂課下來，老師同學(xué)都深感疲憊，老師的教學(xué)效果沒達(dá)到，同學(xué)的學(xué)習(xí)效率也非常低下，歷史教學(xué)結(jié)果很不理想。

那么首先應(yīng)該改變的就是課堂的教學(xué)氛圍，只有把同學(xué)們的情緒調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的積極性和效率才會(huì)更高。將情感教育融入歷史課堂，師生之間要多溝通，老師不應(yīng)該僅僅把知識(shí)拋給學(xué)生，而應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)權(quán)，更多的讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，表達(dá)觀點(diǎn)，積極參與進(jìn)來。例如涉及到一些歷史事件時(shí)，可以邀請(qǐng)一些清楚這方面史實(shí)的同學(xué)站起來向同學(xué)們分享一些自己了解的故事和想法，老師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。這不僅使得同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)效率提高了，成績得到了提升，而且老師教學(xué)的情緒會(huì)得以改善，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升，雙方相互積極促進(jìn)，長效健康互動(dòng)，有利于持續(xù)性的發(fā)展。

3.如何將情感教育同歷史課良好結(jié)合

3.1 從教材，課堂內(nèi)容出發(fā)。就中學(xué)歷史教育而言，教材仍然是教學(xué)學(xué)習(xí)之本，仍要考慮考試成績的問題，那么此時(shí)如果將課本知識(shí)更加生動(dòng)形象地灌輸給學(xué)生，學(xué)生更易理解掌握，便是需要考量的問題。我認(rèn)為情感教育的滲透可以從課本內(nèi)容出發(fā)，例如涉及到工業(yè)革命那一段歷史時(shí)，那么這段歷史中有蒸汽機(jī)的誕生過程，有知識(shí)需要掌握，這時(shí)候就可以為同學(xué)們講述相關(guān)的小故事，帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)那個(gè)時(shí)期，用換位思考，情感感化等方式，讓同學(xué)們印象更深刻。

3.2 利用多媒體等手段，更加多樣化。多媒體作為科技時(shí)代的教學(xué)工具，正在逐漸融入教育教學(xué)過程中。在歷史教學(xué)中，將枯燥的文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像，聲音等多種形式樣態(tài)，以更加清晰生動(dòng)的模樣去呈現(xiàn)，不但會(huì)提升學(xué)生的興趣，集中其注意力，也會(huì)使其更加主動(dòng)地融入到課堂中去，形成師生間的雙向交流溝通，教育教學(xué)會(huì)更加暢通，效果也會(huì)更好。

4.總結(jié)

我們利用情感教育的方法，最終目的是為教學(xué)服務(wù)的，是為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)服務(wù)的，因而我們應(yīng)該抓住情感教育與歷史教育的核心交叉關(guān)鍵點(diǎn)，將兩者高效結(jié)合利用起來，從而提高師生兩者的效率，促進(jìn)全面多層次的發(fā)展。