如何提高初中化學教學有效性

湯 紅

(四川省蓬溪縣鳴鳳鎮初級中學校 四川 遂寧 629126)

作為一名初中化學教師，在有效教學呼聲日益高漲的背景下，我也一直在尋找打造具有個人特色的高效教學課堂的方法。在傳統的初中化學教學中，有的教師會將大量的精力用于突破難點上，而忽略了對學生知識基礎的構建與化學思維的延伸，使得學生的學習成果并不能達到教師的預期。這并不是有效的教學，具備高有效性的教學應當將學科特點、學生需求與教學實際相結合。因此本文深入思考了有效教學的實現途徑，并總結了以下一些觀點。

1.充分激發學生的學習興趣

興趣是學生主動學習的第一推動力，是符合學生學習心理和學習需求的外在表現形式。如果學生不能在學習中獲得快樂和成就感，那么學生就勢必無法全心全意地投入到學習中來，并為有效教學的實現創造有利的條件。因此教師時刻思考學生的興趣是什么，如何形成趣味的教學，如何調動學生的學習積極性將是決勝化學教學的關鍵點。

教師要實現趣味的教學，最基本的要求就是把握學生的學習心理和特點，將學生喜歡的元素與教學實際融合，充分激發學生的學習興趣，吸引學生的學習注意力。初中學生普遍好玩好動，愛學愛問，所以教師將實踐化、生活化、互動化、探索化的元素，例如實驗、問答、討論、工具運用等要素合理地加入到教學環節中，不僅能夠改善教學氛圍，還能充分激發學生的學習動力。同時教師還要密切關注課堂懸念的設置，啟發學生尋找答案的欲望，將學生帶入更加廣闊的思考空間和精彩的化學世界中。這樣一來，學生的化學學習將會更加主動并且愉悅。

2.精心組織和準備教學內容

作為一名初中化學教師，我始終認為有效的教學必須始于對教什么、怎么教等問題的思考，一旦教師解決了這些問題，自然而然地就會形成一定的教學模式，并為課堂教學效率的提升創造更加有利的條件。因此化學教學有效性得以提升的基本要求就是教師精心組織和準備教學內容，形成邏輯化、系統化、科學化的教學體系。

這個目標的實現需要教師在課前做好全面并且充分的準備。一方面，教師要對教學對象有全面認識，學生容易接受哪種風格的教學方式，喜歡什么樣的教學節奏等都是教師在課前需要了解的內容，只有將學習的信息牢牢把握在手中，教師才能高效應對教學變化，形成個性化的教學風格。另一方面，教師要形成對教學內容的充分把握。我們教師的教學任務不僅僅是將知識點從書本上轉移到學生的頭腦中，更要考慮轉移哪些知識，如何提高知識轉移的效率等問題。也就是說教師組織和教學內容的實質是對教法、內容、展開環節的充分把握。只有教師將人的要素和物的要素都考慮得一絲不漏，才能有效落實教學目標，保證教學的進度和質量。

3.創設學科化的教學情境

無論是在哪一門學科的教學中，教學情境與教學內容的一致化都會為教師順暢闡述內容、表達情感、加深思想奠定良好的基礎，為課堂教學效率的提升提供有利的背景。這個道理同樣適用于初中化學的教學，教師將化學教學的內涵、精神、特點充分融入到教學點滴中，打造具有化學特色的教學課堂是提升教學有效性的重要途徑。

學科化教學情境的創設應當從教學導入環節開始做起，并隨著教師的教學推進一步步深入。在教學導入環節中，一方面教師要為學生打造和諧、自由、平等的教學氛圍，用師生之間良好的情感聯系推動課堂教學的開展與深入。另一方面，教師要將化學學科相關的內容放在導入過程中，例如提出化學相關的生活現象讓學生思考原理，提出化學小問題讓學生思考解決，多媒體播放化學實驗視頻吸引學生注意力，將學生完全帶入化學的學習氣氛中。除此之外，教師還要將化學實驗、教學工具、互動問答等要素加入到教學過程中，保證教學推進過程能夠延續導入環節的高效和趣味，從而形成一體化、全面化的化學教學節奏。

4.提升課堂互動的有效性

教師在教學過程中不能一味借助個人力量將知識灌輸給學生，更要思考如何讓學生主動接受知識、理解知識、運用知識，幫助學生將教師的知識轉化為自己頭腦中的儲備。學生在互動過程中調用知識就是活化知識的過程，因此教師必須要落實有效的課堂互動環節，為有效教學的實現提供更多的機會。

課堂互動的核心在于人與人之間的交流，交流的過程既是思想碰撞的過程，也是完善個人學習方法的過程。教師要有效發揮課堂互動的價值，就必須將課堂中的兩個主體——教師和學生的力量充分運用起來。在師生互動過程中，教師要形成趣味化、深度化、拓展化的提問內容和提問方式，充分激發學生的思考和探索欲望。同時教師還要優化師生互動模式，例如開展翻轉課堂教學，形成生問師答的模式等，豐富對有效教學內涵的理解。在生生互動過程中，教師可以鼓勵學生組建合作學習小組、學習實踐小組等，讓學生在相互扶持、幫助中形成更加全面的學習方法，從而真正發揮有效教學的價值。

5.密切關注差生問題

只有有效教學的成果普及到了每一位學生，教師有效教學的目標才算真正實現。在傳統的初中化學教學中，許多教師將優等生的學習成果當做評判教學成功與否的標準，而有意或者無意地忽視差生的進步需要。在這種觀點影響下，教師所達成的“有效教學”目標是不正確且不全面的。優等生的學習效果在一定程度上無疑是對教師教學方法有效與否的反映，但是只有教師將解決差生的學習問題同樣納入對有效教學的探索體系中，才能形成正確的、可靠的、科學的有效教學模式。

解決差生問題的根本途徑是教師和學生的聯手協作，將教師的經驗與資源與學生的意志與力量結合起來。一方面，教師在教學過程中要合理分配關注度，平等對待差生，密切關注差生，給予差生改進學習方法的幫助。例如教師可以形成多樣的、梯度化的講題思路，幫助差生找到屬于自己的解題方法。另一方面，教師可以鼓勵先進帶后進，借助互助學習小組這種模式調用優秀學生的力量，形成學生之間相互幫助、相互促進、良性競爭的氛圍。只有這樣，教師才能保證差生也能獲得有效的進步，從而實現整體教學有效性的提升。

6.重視教學反思和總結

在很多教師的心目中，課堂是教學的唯一戰場，只要自己完成了課堂教學的任務，提高化學教學有效性的任務就算完成了。這是一個完全錯誤的觀點，課堂雖然是教學的重要陣地，但是教師在課后對課堂教學的總結與反思卻具有同樣重大的意義，是保證教師未來教學正確走向，積累教師教學經驗，實現教學更加有效、科學的重要保障。

教師具體要反思和總結的是什么呢？作為一名化學教師，我總是在總結與反思環節中重新回憶和審視自己的教學行為，從發出教學指令的那一刻開始，我就要一點點發現自己在教學中犯下的錯誤，找到可以保留的教學閃光點。借助這種方式，我才能夠獲得自我反省和思考的進步。除此之外，我還會與學生展開一定的交流，例如詢問學生是否理解上一堂課的難點，是否適應教學節奏，是否能夠獨立完成課后練習等。通過學生的反饋，我能夠從全新的角度發現自己在教學中的不足，從而不斷調整自己的教學模式，朝著實現有效教學的目標一步步前進。

以上就是我在打造有效教學課堂中所形成的一系列觀點和想法。無論如何，打造有效的初中化學教學課堂是教師義不容辭的責任和義務。有效教學背景下教師所要實現的不僅僅是對知識的高效傳遞和對氛圍的有效把握，更多的還應當是對學生學習心理和發展需求的較好滿足，并以此為基礎形成現代化的、科學化的、特色化的、有效化的教學模式。但是無論是哪一門學科的教師，在探索有效教學的道路上都還需要克服許多的困難和阻撓。