初中生物“生活化”教學策略研究

楊敏秀

(四川省成都市新津縣金華學校 四川 新津 611400)

“生活化”教學策略是以現實生活為主要內容的教學模式，其通過將學科知識在生活中表現形式的有效展示，讓學生可以更好的完成對知識的認知和理解，增強學習效果。初中生物作為初中教育階段的典型科學學科，對其實現“生活化”設計，能夠讓學生更好的理解生物知識的本質內容，并借助生物知識去完成對生活的有效探究。為了更好的實現初中生物學科的素質教育目標，做好對其“生活化”教學策略的研究很有必要。

1.初中生物“生活化”教學原則

想要發揮出生活化教學模式在初中生物教學當中的作用，就必須要先做好初中生物課堂教學生活化的原則分析。具體內容包含以下幾個方面：

1.1 興趣原則。在初中生物課堂教學中，想要應用生活化教學模式，并發揮出其教學輔助作用，教師必須要將興趣原則放在第一位。因為對于正值青春期初期的學生而言，他們的學習動力很大一部分來源于興趣，所以只有讓學生對生活化教學內容感興趣，才能夠達到理想的效果。為此，教師必須要加強對學生興趣需求的研究，保證在生活化教學設計中所應用的生活化元素能夠符合他們的興趣需求，帶給他們感官上、精神上的積極體驗，促使學生在興趣元素的引導下完成課堂學習，從而實現基礎教育目標，提高課堂教學效果。

1.2 認知原則。認知原則是生活化教學模式在初中生物課堂教學中予以應用的重要原則。生活化教學模式作為一種輔助教學手段，其應用的最終目的就是要讓學生完成知識學習。在這一過程中學生是絕對的主體，一切教學行為都必須要圍繞學生而得以展開。所以，教師在應用生活化教學模式時，需要保證所設計生活化內容能夠符合學生的認知水平，讓他們聽的懂、學得會，從而確保課堂教學行為的有效進行，實現初中生物課堂教學目標。

1.3 啟發原則。啟發原則也是初中生物課堂生活化設計的關鍵原則。生活化教學模式作為一項教學方式，其必須要起到教育作用，才能夠讓學生學有所獲。因此，教師需要分析學生的學習能力和課堂教學目標，將兩者融合到生活化課堂當中，給予學生良好的學習體驗，并讓他們在完成學習后產生一定的啟發和思考。因為只有如此才能夠讓學生發現自己的不足，并在不斷的學習中實現點滴進步，最終實現生物素養的有效提升。

2.初中生物“生活化”教學策略

2.1 開展“生活化”課堂導入。在初中生物課堂教學中，“生活化”課堂教學模式的應用需要從課堂導入環節予以入手，以確保“生活化”教學模式能夠完整的得以體現，為課堂教學效果的提升帶來支持。通常情況下，課堂導入的目標包括激發興趣、調動思維、關聯知識等方面，而“生活化”的教學設計恰恰能夠依托生活內容來實現對生物知識的表現，讓學生通過觀查生活來對課堂內容產生興趣、提出質疑，由此來產生強烈的學習欲望。例如在進行《人類的食物》一課教學中，教師就可以在課堂導入階段，借助多媒體技術為學生展示各種各樣的食物圖片，并通過與學生之間的交流，讓學生說出他們喜歡什么食物，不喜歡什么食物，為什么。由此做到借助“生活化”內容與學生之間構建起良好的溝通模式，并借助“生活化”內容讓學生對課堂教學內容產生探究興趣。

2.2 實施“生活化”課堂教學。在初中生物課堂教學中，最重要的教學環節就是課堂教學環節，其是教師講授知識，學生學習知識的關鍵。教師在采取“生活化”課堂教學設計時，必須要保證“生活化”內容能夠在課堂教學中有良好的表現，由此來實現對課堂教學效果的提升，促進學生的學習水平進步。考慮到初中生的認知能力和探究欲望，教師可以在設計“生活化”內容的過程中，給予學生一定的探究空間，讓學生獲得自主學習能力的機會，為他們的生物素養構建帶來支持。例如在進行《感受器和感覺器官》一課的教學過程中，教師就可以為學生設計“生活化”自主探究內容，讓學生通過自主實踐去了解人身體上的感受器和感覺器官，由此增強他們對于身體的了解，并進一步激發他們對于自己身體的探究欲望，為學生的生物學習主動性激發打下基礎。

2.3 設計“生活化”課后訓練。設計“生活化”課后訓練是初中生物課堂教學中實現“生活化”教學模式的最后環節。在實際教學過程中，教師實現“生活化”課后訓練的設計，可以為學生提供生物知識應用機會，并讓學生在應用生物知識完成訓練過程中，獲得生物知識應用水平的提升。例如在進行《綠色開花植物的生活史》章節的教學中，我就為學生提供了種子，讓他們進行綠色開花植物的培養，從而做到將課堂知識與現實生活相連，為學生提供良好的學習機會，并讓他們在訓練中更好的完成對生物知識的學習。

總結

綜上所述，做好初中生物“生活化”教學策略的有效研究，不僅可以提高課堂教學效果，還能夠為學生的學習進步帶來重要支持。在實際教學過程中，為了保證“生活化”教學模式的有效性，教師必須要確保所設計的“生活化”內容與課堂知識的關聯性。讓學生可以通過“生活化”形式了解生物知識，并在“生活化”教學模式下獲得依靠生物知識解決生活實際問題的能力，從而真正意義上實現初中生物課堂的素質教育目標，為學的生物素養構建打下良好的基礎。