淺談小學數學教學中學習習慣的養成

楊彩紅

(遼寧省盤錦市盤山縣東郭學校 遼寧 盤山 124100)

1.培養學生傾聽的習慣

課程改革實施以來，我們不難發現，課堂變得活躍了，學生勇于提問，勇于發表自己的意見和看法。可是我們時常會看到這樣的現象:一個學生的回答還沒完，另一部分學生卻高高地舉起了手，大聲喊道:“老師，我說，我說……”當教師指名某位學生回答時，其他舉手的學生都垂頭喪氣地轉移自己的注意力，做起自己的事，即使發言的學生講得繪聲繪色，學生也不會傾聽。課堂上可以對學生聽的姿勢給予認真指導。如:聽同學發言時,要求學生眼睛看著書上或老師出示的教具,不看發言同學的臉,做到神情專一。

在合作的數學課堂中，學生們傾聽最多的還是同學的發言。課堂上一雙雙高舉的小手是急切的,教師只能有所選擇地叫幾個同學發言，雖然指名具有很強的隨機性,但也有一定學問。我曾做過這樣一個實驗:在學生學習了按比例分配應用題后，我在所任教的兩個班級中均出示這樣一道題:長方體的棱長之和是144分米,它的長、寬、高的比是8:6:4 ,這個長方體的體積是多少立方分米?當時,這兩個班都有學生做錯，而且錯的人數差不多。在(1)班講評時，我是讓做對的同學直接講-遍就結束了,而在(2)班講評時，我先讓做錯的同學說你是怎么想的?使學生知道他們做錯的原因在于把144分米米誤認為是一條長、一條寬一條高的和，我就重點指出這里的“144分米”到底指的是什么?再請做對的同學說說應該怎么做，而后各小組講述解題過程。第二天,我又在兩個班中出示同一類型的題目，結果(1)班正確率71%,而(2)班正確率達到了得95%。從這個實驗可以看出，在課堂中不一定非要讓成績好的學生先回答，有時也讓學習吃力的同學先來說，讓他們傾聽錯在哪兒，應該怎么去做，這樣可以幫助他們解決疑惑之處，促使他們更快地進步。

2.培養學生的獨立思考的習慣

在教學中，我們不僅要重視教師的提問，更為重要的是要為學生營造民主的學習氛圍，鼓勵學生勇于質和提問，擺脫教材的束縛、思維的禁錮，為學生提供一個展現自我的舞臺，這樣才能讓學生深入思考，展開富有創造性的認知活動，讓學生真正地學會思考。如，在學習“長方形、正方形的認識”時，教師提出了三個問題，學生通過用尺子測量長方形、正方形的每條邊的長度，得出長方形對邊相等，正方形四條邊都相等的結論。我看到很多學生好像要話說，此時我并沒有無視學生異樣的眼光，而是微笑著鼓勵學生有什么不同看法表達出來，將教學的話語權交給學生，讓學生自由發言。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以導出長方形、正方形邊的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現在學習中的主體性與能動性，能夠結合所學知識與生活經驗從多個角度來展開思考，實現了對知識與經驗的重新加工與整合。這樣才能讓學生真正地學會思考，幫助學生養成良好的獨立思考習慣。

3.培養學生合作與交流的習慣

心理學研究表明：學生的思維受到生活經驗、知識積累等多種因素的影響。數學課上，我們要給學生足夠的時間進行合作學習，不要受我們自己預設的時間影響，以教師為中心，有的小組合作學習三五分鐘還沒有成功就草草收場。教師可以通過一些問題的設計，由易到難，讓學生互相幫助，形成一個良好的合作氛圍，幫助學生形成新的表象。這些，不是幾分鐘所能解決的問題。所以，我們應放手讓學生合作，以達到合作學習的目的，哪怕是這節課內容沒上完.也不要把小組合作學習的時間縮短。因此在合作中，要留給學生足夠的時間和空間，讓學生有時間在恰當的情境中實踐、思考、討淪、交流。給孩子一片空間，讓他們自己向前走! 例如，教學除數是小數的除法時，在除數是整數的基礎上，讓學生帶著如何計算除數是小數的除法，以及如何寫豎式等問題進行自學的例題。小數除法的關鍵是把除數由小數變成整數，但不能影響計算結果。書中介紹了兩種方法。其一，是通過單位換算，使除數變成整數，但是，計算后需要再次換算單位；其二，是利用商不變的性質，除數擴大成整數，同時被除數也擴大相同的倍數。學生都會單位換算，也會運用商不變的性質，因此，自學時能理解。然后，教師組織學生交流與嘗試。經過嘗試練習，學生會感到在兩種方法的選擇上，后者更有利。通過自學，學生經歷了算法的學習過程，及算法的優化，使其通過自學來獲取到要學習的知識。

總之，學習習慣只能在教學中形成和發展。因此，教師要及時更新教育觀念，加快教改步伐，選擇最能發揮學習積極性的教學方法，組織學生的學習活動，教會他們正確的學習和思考的方法，培養學生良好的學習習慣。久而久之，學生不但學會知識，而重要的是學會了學知識，做學習的主人。