道德與法治課中自主學習能力培養的策略研究

●南京師范大學附屬中學宿遷分校

張嚴月

隨著社會經濟的不斷發展，各行各業對于人才的需求愈發強烈，而人才培養是道德與法治教學的基礎。提高學生的自主學習能力，培養學生良好的品行以及法治意識，對學生的社會發展有著十分重要的實際意義。因而，教師要采取各種策略，為社會培養出更高質量的人才。

一、注意激發學生的學習興趣

激發學習興趣是提高學生自主學習能力的重要推動因素。道德與法治教學的關鍵就在于相關的課程教學能夠滿足學生的內在實際需求，所以，教師要能夠關注到這些并在課堂教學中體現出來，從而推動道德與法治教學的發展。學生始終都是教學過程中的主體，只有重視學生的需求，才能有效激發學生在道德與法治課堂中的學習興趣，從而提高學習主動性。教師在實際的教學過程中最好能夠直接觸碰學生的心靈，使其在情感上與老師產生共鳴，從而提高教學效果。教師要密切關注各個學生的內在學習需求，依據不同層次的學生設置不一樣的教學目標，通過不同學習任務的建立，使學生能夠獲得針對性的提升。這對于提升學生自信心也具有重要作用，因為其可以使學生在一定程度上獲得學習上的滿足感。另外，最好能夠實施分層教學，讓教學目標以及課堂作業體現出層次性，使不同的學生回答不同層次的問題，不同的學生完成不一樣的學習任務。通過這樣有針對性的教學，逐步實現學生的學習進步。在道德與法治課堂中必然還會存在一些不愿意學習的群體，教師需要對這部分群體加強興趣引導，多關心其上課的情況、作業的完成情況，給予細心指導，從而激勵他們更好地參與到學習當中。

二、授課方式多樣化

傳統課堂中的教學大多是教師一人在講臺上講，學生在下面聽，偶爾教師會進行提問。這種教學形式的效果不是很好。尤其是長期采取傳統授課模式后，學生上課的積極性會有所下降，不利于學生在道德與法治課程上的進步，也不利于學生自主學習能力的提升。因此，教師可以創新授課形式，與時俱進，積極探索各種教學策略，從而更好地提升學生的自主學習能力。例如，小組研討式教學模式的創建。給學生一個課題，讓學生自由分組進行探討，并總結出結論，然后相互之間進行評價。也可以采取固定的分組模式，讓組與組之間進行評比，從而激發學生在課堂上的積極性。這樣有助于學生自主學習能力的提升，使其能夠自主地發現問題所在。除了分組教學的形式外，也可以讓學生針對某一課題上臺演講，其他學生以及老師在下面聽。通過讓學生成為課堂主體的方式，能夠更好地提升學生的自主學習能力。通過轉變授課方式，可以有效地激發學生的學習熱情，并且有助于提升學生在道德與法治課堂上的自主學習能力。

三、注重運用形成性評價

衡量學生自主學習能力高低的重要標準就是學生能否思考學習活動價值并設計自己的學習計劃。與終結性評價不同的是，形成性評價注重教學過程中學生的發展情況，不以某次的考試成績作為評價學生的唯一標準，而是從各個方面評價學生，既對學生的課堂表現情況進行評價，也對學生課堂外的表現進行關注，比如作業完成情況、活動參與情況等。因而，這就需要鼓勵學生除了重視考試成績以外，還要緊跟教師的上課節奏并積極發言，要能夠針對不懂的問題及時向老師提問，從而提高課堂學習效率。針對每一部分的評價都需要有具體的標準，這也就需要教師能夠在課堂上多關注學生的表現，也可以將學生互評結果作為形成性評價的重要參考。該評價方式主要強調學生的主動參與，從而促使學生對自己的學習過程進行反思，進一步培養學生的自主學習能力。要想切實提高教育教學水平，推動學生自主學習能力的提升，不僅需要學校、教師全面配合，還需要家長的全力支持，推動形成性評價的有效應用。

要在道德與法治教學中培養學生的自主參與能力，教師就要以激發學生的興趣為重要著眼點，從學生的身心特點出發，積極探究多種多樣的教學方式，從而不斷激發學生對道德與法治課程的思考，從而提高自己的自主學習能力。