趣味識字教學法在小學語文教學中的應用

甘肅省蘭州市榆中縣馬坡學區陽屲小學 王國慶

識字是打開學生認知大門的鑰匙，是學生學習語文乃至其他學科的基礎，是培養學生閱讀與寫作能力的必備條件，因而識字教學的重要性不言而喻。為了提高小學語文識字教學的趣味性和有效性，教師應從小學生的年齡和身心發展特點出發，積極探究趣味識字教學的有效實施策略，使學生在輕松、愉悅的環境中學習漢字，為枯燥的漢字教學增添無限趣味，從而激發學生的學習興趣，使其更快、更好地學習漢字，為提高漢字教學的有效性不斷做出努力。

一、創設趣味性識字情境，激發學生識字學習興趣

興趣是推動學生主動學習的情感基礎和內在動力，在小學語文識字教學中亦是如此。小學階段教育教學活動的重點應是學生興趣的調動和培養，只有以學生的興趣為先導精心設計的教學活動，才會吸引學生積極、主動參與，才會取得好的效果。而創設有趣教學情境則能達到激發學生學習興趣的目的。作為小學語文教師，我們應注重有趣教學情境的創設，為學生營造良好的識字學習氛圍，為識字教學的順利開展打好基礎。

例如，以《在家里》這部分內容的教學活動為例，在課堂上，為了激發學生的興趣，教師可以利用多媒體為學生設定特定的情境，如某人受邀到同學家里做客，到了之后，在同學家里瀏覽了一番，看了會兒電視（這時教師將電視機的圖片及文字呈現出來），在沙發上坐了會兒（呈現沙發的圖片），以及看了會報紙（拿出報紙的圖片）等等，在展示圖片的過程中認識漢字與對應的實物，從而完成相關生字的學習活動。如此，通過創設有趣情境的形式開展識字教學，激發了學生的漢字學習興趣，營造了良好的課堂氛圍，為識字教學的順利開展打好了基礎。

二、引入趣味故事，提高趣味識字教學的有效性

中華文化源遠流長，漢字作為文化得以傳承和發展的載體，其變化和發展形態也是多姿多彩、多種多樣的。這就為漢字趣味教學的開展提供了契機。教師可以根據漢字的結構、形態、概念或內涵等進行趣味性的故事創作，在講述故事的過程中滲透漢字的意思、字形、字音等的教學活動，使學生在聽故事的過程中學會并牢固記憶漢字。為此，在小學語文識字教學中，我們應重視趣味故事的引入，以此來降低漢字的學習難度，使漢字教學得以順利、有序地開展。

例如，以“家”字為例，教師可以根據這一漢字的結構及傳說給學生編故事：“家”字是由兩部分組成的，上半部分的形狀像個房屋，而下半部分是豕，豬的意思，寓意就是上層住著人，下層養著豬的地方就是家。古時候，養豬是財富的象征，而家字的特征也將這一象征意義形象地表現了出來。又如，以“坐”字為例，教師可以根據這一漢字的字形結構這樣編故事：兩個人一起去某地，路上累了，在樹下背靠背地休息起來。“土”就表達地上的樹木，這樣的講解既形象、直觀，又凸顯了漢字的特征，使學生能夠更好地識記漢字。如此，通過引入趣味故事的形式開展識字教學，增添了識字教學的趣味性，促進了學生對漢字結構、意義和內涵的理解，提高了漢字教學的有效性。

三、開展趣味識字分類教學，幫助學生掌握識字規律

漢字的數量龐大、種類繁多，單是小學階段學生需要掌握的漢字就有幾千個。逐個、單一進行教學的漢字教學方法既費時費力，效果也不明顯。為了提高漢字識記效率，教師應從漢字的特征出發，幫助學生掌握一定的識字學習規律，使學生在遇到類似的生字時，能夠根據已有的知識經驗判斷出生字的意義或是用法，從而拓展學生識記漢字的路徑，提高漢字識記效率。

例如，以《操場上》這部分內容的識字教學為例，這部分的漢字諸如跳、跑、踢等具有共同的特征，即以“足”字為偏旁，且都表示足部運動。在課堂教學過程中，教師應抓住這些漢字的共同點，引導學生掌握漢字的構成規律，在之后的學習中遇到類似的漢字時能夠判斷或猜測生字的大致意思。又如，本課的“打”“拔”“拍”等字也具有共同的特征，即偏旁都是提手旁，且都是表示手部動作。類似的還有江、河、湖、海，霧、雪、雨、霾等，這些漢字都具有相同的偏旁，且表示同一類的事物。在課堂上，教師應有意識地向學生講解漢字的構字規律，使學生掌握一定的漢字識記技巧。如此，便使學生掌握了一定的漢字構字規律，提高了識字教學的有效性。

總之，趣味識字教學是符合小學生認知規律的一種有效的漢字識記方法和策略，在培養學生漢字識記興趣，提高漢字識記效率方面發揮了重要的作用。作為小學語文教師，我們應積極探究趣味識字教學的有效運用策略，以此來增添識字教學的趣味性，為識字教學注入無限的生機與活力，為提高識字教學的有效性不斷做出努力。