小學語文作文教學的有效策略研究

安徽省滁州市鳳陽縣永安小學 吳 娟

對于大部分小學生而言，寫作是非常困難的。在學校，經常有學生對我說：“老師，為什么我寫作的時候，腦子里一片空白，沒有思路呢？”還有的學生說：“老師，我一聽到要寫作，就會感到緊張，我害怕寫作，怎么辦呢？”針對學生所提出的問題，我認為第一種是學生缺乏語言積累，不善于觀察生活現象的表現，所以導致其看到一個作文題目，沒有思路，無從下筆。第二種是學生缺乏寫作興趣的表現，由于學生總是將寫作當成一種任務，并且認為這個任務非常困難，所以才會對寫作產生畏懼心理。基于此，我總結了作文教學的兩個重要任務，第一是幫助學生進行語言積累，教授學生基本的寫作技巧，第二是采取有效的教學策略，培養學生的寫作興趣。針對這兩個作文教學任務，本文提出了三種作文教學策略，分別為：讀寫結合，積累寫作素材；借助網絡，拓展寫作視角；分層教學，關注學生差異，下文將對其一一進行介紹。

一、讀寫結合，積累寫作素材

閱讀與寫作是相輔相成的關系，在小學語文教學中，將閱讀與寫作相結合，是一種非常高效的教學方式。小學階段，大部分學生幾乎沒有什么寫作技巧，再加上學生缺乏生活經驗和語言積累，導致其寫出的作文很空洞，來來回回就那么幾句話，讓人無法產生讀下去的欲望。基于此，在閱讀教學的過程中，教師要引導學生對文章進行賞析，使學生在品味語言、解讀文本的過程中，感受語言的魅力，學習寫作的方法，進而提升寫作的技巧。

比如在教學《秋天的雨》這節課時，我在帶領學生賞析文本的過程中，要求學生對文章的擬人句：“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，他告訴大家，冬天快要來了。”進行仿寫，以使學生通過仿寫掌握擬人修辭的應用方法和寫作效果，為之后的寫作積累素材，奠定基礎。再比如：在教學《凡卡》這節課時，我要求學生在閱讀文本后，根據續寫的要求對文中的結尾部分展開續寫，詳細描述凡卡給爺爺寫信之后的生活經歷，這樣不僅可以促進學生對文本的理解，還能培養學生的想象創造能力，對于提升學生的寫作技能有重要的意義。

二、借助網絡，拓展寫作視角

興趣是最好的老師，在作文教學的過程中，教師可以結合學生的身心特點和學習需求，應用多媒體通過播放視頻、聲音，呈現圖片的方式，營造愉快和諧的教學氛圍，讓學生在寬松的教學環境中，激發寫作興趣，拓寬寫作視角，從而從容地面對寫作，以改善畏懼寫作的心理。

比如在教學生描寫人物的過程中，我要學生以“我的媽媽”為題目，從生活小事入手，描寫媽媽獨特的品質。在此期間，我從網上下載了很多關于孩子與媽媽相處的片段，為學生進行播放，其中有媽媽嘮叨孩子的片段，還有媽媽默默關心孩子的片段，還有媽媽不辭辛勞為孩子付出的片段等等，學生可以通過視頻，聯想自己與媽媽的相處模式，然后選擇印象深刻的，最容易突出情感的生活事件展開描寫，這樣不僅能夠使學生獲得更多的思考，開闊寫作視野，還能幫助學生提前醞釀情緒，在寫作的過程中投入感情，對于激發學生的寫作興趣，提升學生寫作的積極性有重要的幫助。

三、分層教學，關注學生差異

每個學生都是獨立的個體，學生具有差異性，在作文教學中應用分層教學，是因材施教的重要途徑。在作文教學中，應用分層教學法需要教師了解每個學生的寫作問題，然后再針對學生的具體問題因材施教，以達到培養學生寫作技能的目的。

比如：對于沒有寫作思路的學生，教師可以要求他們將身邊發生的有意思的事，記錄下來，從生活中尋找寫作靈感。對于作文用詞不當的學生，教師要安排他們每天閱讀詞語或成語字典，不斷地進行詞匯積累，然后在理解詞語的基礎上，牢記詞語，以便在寫作的過程中正確應用。對于寫作較好的學生，教師要及時地指出他們作文的不足之處，然后引導學生多通過以讀促寫的方式，培養想象能力，拓寬寫作思路，這樣會使他們的思維更加的靈活，從而能夠根據不同的命題靈活地進行創作。可見，通過分層教學對學生因材施教，可以使每個層次的學生都能有所收獲，這對于提升全體學生的寫作能力，促進作文教學朝更好的方向發展有重要的意義。

總之，培養學生的寫作能力不是一朝一夕就能夠完成的，其需要一個漫長的過程，在此期間，教師不僅要通過多樣化的教學手段，激發學生的寫作興趣，提升學生寫作的積極性，還要鼓勵學生多閱讀，讓學生在閱讀的過程中不斷地積累語言，學習寫作方法，這樣才能使學生養成良好的學習習慣，進而提升自己的寫作能力。