小學語文單元統(tǒng)整教學策略

福建省德化縣陽光小學 陳永康

部編版小學語文教材都是采用單元為模塊的形式，只是一些教師卻將單元模塊內(nèi)的單元內(nèi)容拆分開來進行教學。在這樣的情況下，教師往往只是將關注點放在每一課的教學設計方面，卻沒能夠從整體上來解讀單元課文內(nèi)容，缺乏良好的單元統(tǒng)整意識。這種情況的存在，在一定程度上影響了單元統(tǒng)整教學的實際效果。因此，教師需審視自己當前的教學過程，了解單元統(tǒng)整教學的價值，并且將其融入課堂教學中，發(fā)揮其實際教學功能。

一、部編版新教材視角下的單元統(tǒng)整教學概述

2017年全國中小學開始統(tǒng)一使用部編版新教材，實現(xiàn)了中小學語文教育改革。在這一教育改革背景下，語文教師要始終立足于立德樹人這一任務，關注學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并且注重幫助學生重建語文知識體系。而這就要求語文教師要學會正確地解讀部編版新教材，并創(chuàng)造性地使用這一新教材。同時，教師可以在部編版新教材理念下展開課程統(tǒng)整教學，實現(xiàn)其課堂教學的創(chuàng)新發(fā)展，迎合了當下語文教師的共同需求。

而單元統(tǒng)整教學就是指教師開展單元集體備課與教學的一種新型教學方法，主要依托于主題性的教學內(nèi)容來展開，體現(xiàn)了一種整體觀的教學思想。一般而言，在單元統(tǒng)整教學中，教師需要對一組在題材、體裁、主題、語言表達等等方面存在連接點的一切教學資源進行統(tǒng)整，再對其進行整體的開發(fā)與運用。這種教學活動形式是比較新穎的教學形式，教師要提高小學語文教學，則應該將單元統(tǒng)整教學策略充分體現(xiàn)于課堂教學中，切實發(fā)揮其實際的教學作用，實現(xiàn)改進小學語文教學的目的。

二、小學語文單元統(tǒng)整教學的有效運用策略

提高單元內(nèi)課文教學的有效性，對于實現(xiàn)小學語文教學的優(yōu)化具有重要的作用。為此，教師要貫徹落實單元統(tǒng)整教學，具體教學策略可如下：

1.單元統(tǒng)整教學模式下的自主預習策略

在單元統(tǒng)整教學中，部編版小學語文教材的整合度比較高，但相對的是課堂教學容量會比較大。若是教師要提高單元統(tǒng)整教學的質量，則應該引導學生進行自主預習。這是影響單元統(tǒng)整教學效果的關鍵所在，也是影響學生課堂上學習效率的重要學習活動。因此，小學語文教師應該在單元統(tǒng)整教學模式下引導學生進行自主的預習。

比如在部編版小學語文二年級下冊第三單元的單元統(tǒng)整教學中，教師就可以結合本單元的教學內(nèi)容，讓學生展開有效的自主預習。例如，這一單元的課文內(nèi)容涵括了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國美食》等等，教師可為學生布置合理的課前預習任務：自讀課文，并且搜集與神州謠、傳統(tǒng)節(jié)日、與“貝”有關的傳統(tǒng)文化、中國美食文化等等相關資料。在這一自主預習任務的完成過程中，學生會在整體上了解本單元的基本內(nèi)容，并且在搜集相關資料的過程中更好地接受相關傳統(tǒng)文化的熏陶，可培養(yǎng)學生對之后課堂閱讀教學的參與興趣，并有利于提高學生的課堂學習效率。

2.單元統(tǒng)整教學模式下的話題討論教學

在單元統(tǒng)整教學中，教師應該根據(jù)單元內(nèi)容設置比較合適的話題，然后引導學生進行討論，讓課文內(nèi)容更加深入學生的心。話題討論本身就是一種實用性比較強的教學方法，它還能夠有效地提高學生的課堂參與度。比如教師可以設置“我所知道的傳統(tǒng)文化”這樣的話題，讓學生自主選擇一種自己感興趣的與課文相關的傳統(tǒng)文化來展開討論。

小學語文教師還可以讓學生比一比誰將傳統(tǒng)的習俗文化講得最生動，以調動學生的參與積極性。而且這一話題具有統(tǒng)領性與輻射性的特點，能夠有效增強學生參與對話的興趣，甚至在良性的競爭作用下，盡可能地往深處去講。這既可以鍛煉學生的思維能力，又能夠提高學生對課文內(nèi)容的理解能力與記憶能力。再加上這樣的話題討論活動可以有效活躍課堂氣氛，并提高課堂教學知識的傳授效率，甚至提升學生對知識的內(nèi)化效率。因此，教師要注重在開展單元統(tǒng)整教學的過程中，設計有效的話題討論教學活動，保障小學語文單元統(tǒng)整教學的實效性。

3.單元統(tǒng)整教學模式下的課內(nèi)外閱讀教學

部編版小學語文教材本身就對學生的課外閱讀提出了較高的要求，教師要注重抓好學生的課外閱讀學習，增加學生的課外閱讀量，并使其形成良好的課外閱讀習慣和閱讀能力。而將課內(nèi)教學與課外教學相結合，是提高學生參與課外閱讀學習的有效途徑，也是學生更好地理解課內(nèi)文章內(nèi)容的有效方式。因此，教師在開展單元統(tǒng)整教學時，要注意將課內(nèi)外閱讀教學相連接，拓寬學生的知識視野。

比如《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文涉及了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、乞巧節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等等傳統(tǒng)節(jié)日文化，也涉及了這些傳統(tǒng)節(jié)日的一些地域習俗文化，教師可為學生推薦與這些傳統(tǒng)節(jié)日文化相關的優(yōu)質文章，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀上去。例如《元日》《正月十五夜燈》《清明》《小重山·端午》《迢迢牽牛星》《水調歌頭》《九月九日憶山東兄弟》等等都可以成為學生的課外閱讀文章，感受濃郁的傳統(tǒng)節(jié)日文化，讓學生可以站在整體上更好地把握單元內(nèi)的文章內(nèi)容，提高學生在單元統(tǒng)整教學中的學習質量。

總而言之，單元統(tǒng)整教學法在課堂上的教學價值很大，教師可將其引入小學語文課堂上，采取有效的教學策略，推進單元統(tǒng)整教學的順利開展。教師可以在課前引導學生進行自主預習，在課中可設置合理的話題，引導學生進行有效的討論，增強學生對課文內(nèi)容的解讀。教師還可以在單元統(tǒng)整教學中將課內(nèi)閱讀與課外閱讀進行銜接，讓學生在拓展閱讀的過程中更好地受到文化熏陶，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和提升學生的語文學習能力，保障學生健康發(fā)展。