培養自改能力 提高審美意識

江蘇省啟東市桂林小學 王 潔

小學語文課程標準中對于語文作文提出了明確的要求，可以看出，讓小學生自己修改自己的作文是每個教師目前的教學目標。小學生自己修改自己的作文，可以提高自己的動腦能力，比教師糾錯可以記得更加深刻，預防下一次寫作時犯相同的錯誤。那么教師在教學過程中應該如何培養學生的自改作文能力，讓學生的審美意識也隨之提高呢？

一、激發興趣，營造氛圍

興趣在小學生的學習過程中至關重要，對于感興趣的事情，他們會用全部精力去做，并且始終保持一種積極向上的態度。所以在語文作文教學過程中，教師要培養起小學生對于自改作文的興趣。

教師可以采用作文情景重現法提高學生的興趣。例如小練筆作文《指路》中的題目要求是：讀一讀下面的對話，再演一演，想想看，當有人向你問路時，你應該怎么說，怎么做？對話內容是解放軍叔叔與小學生的對話，是詢問光明小學應該怎么走，因為解放軍叔叔要去拜訪自己的班主任老師。教師可以給孩子們充足的時間讓他們進行關于這個題目的寫作，等他們寫好了，教師可以選擇一部分同學根據自己的作文進行表演。教師可以先詢問學生有沒有主動將作文讓其他學生表演的，然后再選取作文。例如有個學生寫一位老爺爺問路的情景：“老爺爺：小朋友，你可以告訴爺爺光明小學在哪嗎？小學生：爺爺，我就是這個學校的學生，我可以帶你過去。老爺爺：那太好了，我要去接我的孫子，他剛剛放學。小學生：爺爺，我們先往左邊走，再直走就到了。老爺爺：謝謝你，小朋友。”讓學生進行表演，然后找出對話中存在的問題，教師可以向學生提問“剛剛表演的對話有沒有不好的地方？”學生在認真看了表演后，自然能找出錯誤。通過表演的形式讓學生的注意力放到糾正作文的錯誤中，增加學生對修改作文的興趣。

興趣是學生最好的老師，要培養學生自改作文的能力，就先激發學生對于自改作文的興趣。教師可以通過作文情景重現法，自身完善法等等去培養學生的興趣，學生對于自改作文有興趣了，就會積極主動地去找自己作文中的錯誤，從而提高自己的審美意識。

二、引領示范，規范符號

教師對于小學生來說是一個榜樣，是自己模仿的對象，教師可以針對這一特點，通過自身的行動，讓小學生培養起自改作文的能力。

教師可以和學生共同寫作，寫完后放在課堂上讓學生進行評價。例如：三年級的第二單元中，作文要求是給別人畫一張畫像并描述一下。教師可以畫班上某個學生的畫像，并對這個學生的外貌、語言、動作、心理等進行描述。在寫完作文后，讓學生進行點評，講出教師這篇作文的不足之處。因為是描述學生本身，所以學生更加了解教師哪里的描述不合適，或者說不應該這樣來描述，并進行修改。教師通過自己身體力行，可以贏得學生的欽佩，還可以提高學生對自改作文的興趣，從而提高學生自改作文的能力。

教師還可以通過規范批改符號，讓學生在實際過程中使用，省略不必要的錯誤。教師批改學生的作文時，可以將批改符號統一化，作為學生的示范。例如在小學三年級第四單元的看圖說話中就有明確要求小學生要規范使用冒號、引號、問號等標點符號。教師在批改學生作文時，除了使用書本上的規范符號，還可以創編一些簡單易懂的符號，如“――”表示句子存在語句問題；“……”表示句子寫得好，可以保留；“〔 〕”表示標點符號存在錯誤等等。學生也使用這些符合來修改作文，具有了可操作性，提高了動手能力。

教師作為學生的楷模，利用自己寫作文讓學生批改的方式，可以提高學生修改作文的興趣，規范批改符號可以規范學生的修改習慣。學生在教師的引導下，逐漸地提高自己修改作文的能力。

三、方法指導，實踐自改

修改作文的習慣和能力需要長時間的累積，需要大量的實踐。培養學生修改作文的習慣可以提高學生的審美意識。修改作文也有很多種方法，教師可以教給學生一些修改作文的方法。小學生熟練掌握方法，就能熟練地修改自己的作文，讓自己的審美意識得到提高。

1.反復朗讀，多次修改

葉圣陶說過：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看。”小學生對于語言的敏感度是從朗讀中鍛煉出來的，所以修改作文時，讓學生反復朗讀就可以發現自己語句的不通順，哪里出現了錯誤。例如小學五年級的第三單元要求是以“新聞報道”的方式寫一次競賽活動，要求作文必須短小精悍、標題醒目、語言簡潔明快、內容要生動具體。在寫完這篇新聞報道后，讓學生通過反復朗讀，去發現自己哪里的語句不符合新聞報道的句型，進行改正。借助自己的語感，可以感受到自己的作文是否朗朗上口，通俗易懂，同一意思，是否可以換一種表達更符合新聞報道的特點。

2.多次寫作，找出錯誤

學生還可以通過一個題目多次寫作的方式，然后進行對比，找出第一次作品的不足之處。小學四年級第六單元的寫作是話題討論作文，話題是：（1）農民種的玉米被野豬吃了，該如何對待受《野生動物保護法》“保護”的野豬；（2）魏學明同學不認為亂扔電池有多大危害；（3）王仁同學認為武松打死老虎不能成為英雄；（4）據報道，“非典是由人類食用野生動物引起的”。學生要在其中選擇一個自己感興趣的話題進行討論。對于這類作文，學生可以進行多次寫作達到修改作文的目的。因為學生對于事物的看法時時刻刻都在變，所以多次寫作有利于學生的作文水平發展，還可以培養學生的審美意識。

3.互評互改，共同發展

教師可以在課堂上，讓學生進行交換修改。將學生按寫作水平高低分成不同的組，讓寫作水平不高的學生可以得到提高。例如六年級第二單元，寫“老師不在場的時候”，學生會有自己的想法，讓學生進行互評互改，可以讓他們的想法進行交融，達到提高學生語文作文能力和審美能力的目的。

總之，自改作文是小學語文課程中重要的一部分。在語文五年級教材中的第二單元明確提出了“修改作文”的重要性。修改作文是寫作文的最后一個步驟，也是很重要的一個步驟。“文章不厭百回改”，古今中外作家都注重文章的修改，它不僅僅能提高寫作能力，還可以提高小學生的審美意識。