巧借花樣日記，增加學生獲得幸福感

福建泉州晉光小學 黃雅莉

“快樂”在《現代漢語詞典》中，將之定義為“感到幸福或滿意”。以“花樣日記”為切入點，讓學生“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。”（《語文課程標準》2011版小學中年段的習作要求）

一、創設花樣情境，助力“精神盛宴”

《語文課程標準》指出：為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。小學生好奇心強，易于接受新鮮事物，寫日記也是如此。寫日記持續一段時間后，學生難免會對單一的日記形式感到厭倦，于是，筆者注重創設花樣情境，引導學生觀察生活，幫助學生樂于表達，有“米”下鍋。

1.情感體驗日記

如《情境日記之打電話》。在我接手二年二班班主任后的第一教師節，我對孩子說：“施老師、潘老師（原班的語數老師）教了我們一年，把我們從不懂事的娃娃帶成了一個個可愛的小學生，她們為咱們班付出了太多，很辛苦。明天是教師節，今天咱們給他們打電話，祝他們教師節快樂，好不好？”“嘟——”電話響著，孩子有的說緊張，有的已經漲紅了臉。電話接通了，孩子們圍上來，我先讓孩子齊聲說“施老師教師節快樂！”再讓他們一個一個地跟施老師說說心里話。剩下的一半，我也用同樣的方式，讓他們給潘老師獻上祝賀！打完電話，孩子們還沉浸在喜悅之中，我說：“這件事太有意義了，快，咱們把它記下來。”在這樣的情境下，學生的日記當然是有感而發，真情流露了！

2.創設情境日記

又如《情境日記之這節課不一樣》。我先和學生說，黃老師今天請來了一個神秘嘉賓，表現好的同學才能得到她帶來的獎品。有獎品，孩子們坐得倍兒直。瑾妍媽媽進來了，我先讓她給大家做個自己我介紹。“小朋友們好，我是瑾妍的媽媽，我是康阿姨。”“康阿姨好！”一聽是同學的媽媽，孩子們興奮起來，眼球都集中過來了。好戲開始了，我憂愁著臉說：“每天呀，咱們班都有許多筆丟在這兒，可筆不會說話，我沒辦法幫她找主人，于是它們只好都跑到了這兒，沒辦法工作，真急人，老師可是愁壞了！今天康阿姨來了，她帶來了好辦法！”我們有請康阿姨！“康阿姨帶來了魔法貼，你看就是它。我們先拿出一張，上面寫名字，下面寫班級——”瑾妍媽媽還真是有備而來講得頭頭是道，有趣易懂，真好！她還給每個孩子帶來了便簽貼，真有心！我說：“康阿姨真好，幫咱們解決了一個大麻煩。回去咱們都去試試，好嗎？同學們，這節課和平時的課是不是有點不一樣呀。今天，咱們就把這件事記下來，題目就叫《這節課不一樣》好不好？”

二、借助花樣形式，助力“道德長跑”

魏書生曾說：“ 堅持寫日記，便是堅持道德長跑，能使人的心靈求真，向善，愛美。寫日記能磨練人的毅力。寫一篇日記容易，堅持下來難。”如何幫助學生激發學生樂于表達，樂寫日記？如何幫助學生“堅持”每天寫日記呢？筆者注意進行循序漸進的訓練，從聽到說，從說到寫，從寫一句話到幾句話，到一段話……并隨時訓練“說文”，當場日記。

1.“微信”日記

“微信日記”取材于人人在用的微信。日記無法堅持的一個原因，是許多老師將日記當作“作文”甚至是優秀作文來要求學生，從字數上加以要求，而這種在字數上的限制，就讓學生感到害怕，對日記產生抵觸心理。于是筆者提出寫“微博日記”。“微信日記”讓學生每天用10～150字（字數可隨年級高低增減）記錄自己的所見、所聞、所感。針對日記的時間，筆者也進行規定，要求想好，再用手機發送，并且要求10分鐘完成。

立足于“微”字，幫助學生日積月累。“微博日記”由于它具有無話則多寫、有話則長寫的自主特點，只要有真情實感即可。當學生腦海中有一閃而過的念頭，有童話般的造句，有可愛的創意，有可愛的想法都可以成為日記，使學生放心地“ 我手寫我心”。實踐證明，“微信日記”深受學生喜歡！學生寫日記的積極性被充分調動起來，日記也比較容易“堅持”下來。

2.“博客”日記

“博客日記”便是借助網絡博客這一平臺，讓學生將每周（最少一篇）認為寫得最好的“微博日記”加以 擴寫、充實，并發表在班級博客或自己的博客上。日記無法堅持的又一個原因，就是許多學生覺得寫日記并無意義，更無人欣賞的尷尬和不自信。

于是筆者提出寫“博客日記”。“博客日記”取材于“微博日記”的積累，但又高于“微信日記”，它是對“微博日記”的加工與提升，是在“微博日記”的基礎上又筑起的另一個平臺。更重要的是它充當著日記與讀者之間起承轉合的橋梁作用。“博客日記”，讓每一個學生成為“主角”，別人可以通過閱讀你的帖子，了解你、理解你，欣賞你！通過回帖、跟帖，與你交流，而這些人都是好友、訪客。實踐證明，“博客日記”以“我的地盤我做主”，以“溝通從心開始”的諸多魅力，讓學生為之著迷！博客里氣氛熱烈，學生充分感受到被尊重、被重視的快樂，從此寫博文（日記）便有一種渴望，從而演變成為是一種自覺的行為，快樂的學習。

3.接力日記

新課程倡導合作的學習方式，它能培養學生的團隊合作精神和競爭意識，把這種學習方式運用到“接力日記”中來，每個小組五六個人共同合作，在一個本子上寫日記。一人一天輪流寫，一周一個循環，既輕松，又能相互學習，能有效地提高學生寫日記的質量。實踐證明，“接力日記”不僅讓學生學會合作競爭，更“接力”出來了學生之間的感情和無限的快樂。

4.成長日記

將一種較大的日記本的每一頁分成兩部分。今年用上面一欄，明年這一天，再用對應的下面一欄。一本日記連續使用兩年，每一頁可記載兩年中同一天發生的事情。沒事的時候拿出來翻一翻，比一比，好朋友之間也可以互相交流，讓父母、好友和同學見證自己的成長，讓學生體會成長的快樂！

總之，巧借花樣日記，成就“我要寫”，成就快樂日記的習慣，當回頭再看自己堅持的收獲時，學生怎能不感到“快樂”呢？怎能不“感到幸福或滿意”呢？