思維導圖與小學作文教學

江蘇省揚州市育才小學西區校 占長云

思維導圖是一種圖文結合，以一個主題為中心，通過關鍵詞建立層級關系形成的放射狀內容，其對學生大腦發展具有一定的關系，可以通過簡單圖形記憶知識，思維通過零散圖形等形成整體，是一種對學生思維能力提升的最有效教學工具。現在小學語文作文教學中存在很多問題，邏輯不清晰、缺少思維性，結構不清晰，內容空洞等等，將思維導圖應用其中能夠幫助學生理順教學情境，在實際教學中教師可以充分使用思維導圖開發學生思維，提升小學作文教學質量。

一、思維導圖在小學語文教學中實施的價值

1.激發學生學習興趣

小學生天性好玩，對一切新鮮事物都充滿好奇心，因此在作文教學中使用傳統教學形式無法激發學生學習興趣，所以在實際教學中要對教學形式進行創新，可以借助思維導圖進行作文教學，對提升語文作文教學具有一定的價值和意義。首先，思維導圖是一種文字和圖形結合的教學形式，因為小學生對圖形比較敏感，對文字缺少興趣，因此可以將兩者結合起來進行教學，彌補傳統教學中的不足，激發學生作文教學興趣，自覺主動地加入作文教學中，不斷提升作文教學質量和效率。

2.開發學生發散性思維

小學生步入校園生活后，對于作文內心和腦海中一無所有，不過卻對實際生活充滿好奇性，特別是小學時期學生的思維并未受到其他方面的影響和干預，需要教師和家長的極力開發和引導，所以說小學時期是學生發散性思維形成的最佳時期。傳統作文教學中比較注重學生課堂表現，要求學生能夠在課堂上表現得更加聽話，懂規律、守秩序、聽教師的話，能夠依照教師的要求按時交作業，緊跟教師的思路學習，從而使得小學生是家長以及教師心中的好學生，對于學生真正感興趣的內容被嚴重遏制了，進而嚴重抹殺了學生的想象力和思維能力，這并不是語文作文教學的目標，使得語文作文教學質量不高。而現在將思維導圖引入作文之中，通過關鍵詞、圖形和放射狀線條開發學生的思維，通過文字和圖形結合加深學生對知識的理解和掌握，將學生潛在的思維力和創造力挖掘出來。

二、思維導圖在小學語文作文中的應用措施

1.借助思維導圖，創設作文情境

在實際教學中要求學生能夠依據心中所想進行思考，在學習中得到情感升華，進而可以在行動上作出回應。在小學語文作文教學前期，教師要結合作文主題為學生營造輕松愉快的教學情境，使得學生可以在生活中學習知識，在腦海中形成知識體系，身臨其境學習，通過親自感受加深理解，進而可以有所思、有所想，加深感受，快速進入思維導圖制作中。

也就說，在實際教學中教師可以為學生提供作文主題，進而通過實物、圖片以及多媒體等為學生營造結合生活的作文情境，使得學生對實物以及圖片等進行認真觀察。通過頭腦風暴的形式從腦海中不斷想出新穎的關鍵詞。在思維導圖中心處向外發散書寫存在關系的關鍵詞，然后再注重靜動態物體的分析，可以聯想到實際生活中的真實案例和故事等。學生可以在班級內進行角色扮演，親自感受事件中人物的心情等，由于無法用語言表達出來，可以在思維導圖上建立事物之間的關系，反復修改和完善，最終再使用多媒體將所有內容結合其中，向學生展示，使得學生可以結合思維導圖理順作文思路，建立作文框架，從而不斷提升語文作文教學質量。教師再為學生提供一篇作文文章，要求學生能夠在優秀文章中尋找關鍵詞，進而在通過不同相關信息尋找作文主干和枝葉內容，將不同知識內的關鍵詞全部尋找出來，以小組形式繪制思維導圖。當所有小組都完成工作后，教師要求學生向大家展示自我觀察事物的思維導圖，再由小組組長向大家介紹優秀文章的思維導圖，學生會發現優秀文章的優點，借鑒和學習，幫助學生構架更完整的作文思路，在不斷完善思維導圖中提升小學生作文能力。

2.使用思維導圖，提升作文能力

在實際作文教學中，教師要注重思維導圖的主題選擇，結合學生實際情況選擇思維導圖主體，使得學生依據思維導圖主體進行關鍵詞搜索，打開自身想象力和思維創造力，結合中心主題進行發散和學習，進而形成放射狀思維導圖內容。學生知識有一定限制，在思維導圖繪制中需要結合課文進行，教師為學生提供一些新穎文章等，使得學生能夠發散思維，繪制獨特的思維導圖，當學生思維導圖制作中遇到無法表達的詞語時，可以查找字典等進行解決，從而形成一幅完美的思維導圖內容。比如：在學習蘇教版《誠實和信任》時，教師要為學生展示與之相關的文章內容，使得學生能夠結合不同文章思路審視自我作文思路，善于借鑒優秀文章中的內容，繪制完整的思維導圖，使得作文思路明確清晰，進而不斷提升小學生的作文能力。

總而言之，思維導圖在小學作文中的應用，對學生思維能力的提升、豐富想象力、開拓視野等具有一定影響，能夠在一定程度上提升小學生作文效果。因此，在實際教學中，教師要善于將思維導圖應用到小學語文作文中，不斷提升小學語文作文質量。