著力提高小學兒童詩歌教學效果的四種途徑

江蘇省沭陽縣實驗小學 榮學工

我們都知道小學語文是最為基礎性的學科，小學語文學習質量水平同時也決定了其他學科的學習質量，而詩歌因其充滿思考性而被重視，這也意味著兒童詩歌的學習需要有更科學更規范的教育教學方式來引導小學生進行有效的學習。

一、利用講故事的方式引起學生學習詩歌的興趣

無論是學習任何東西，興趣都是最好的老師。小學生的興趣很多時候都是不穩定的，也許今天對這首詩歌感興趣，明天就不想好好學了。因此，教師需要改變教學方式以提高學生學習興趣，并且讓學生可以始終保持學習的熱情。

例如老師在教授《小兒垂釣》這首詩歌時，如果只是將詩句解釋一遍，學生最終也只是意興闌珊。這時候，老師可以換一個方式提高小學生的興趣，那就是像講故事一樣描述一下詩中的意境。比如教師可以這樣說：一個稚嫩的小孩坐在青苔和青草都很茂盛的河岸邊，學著大人垂釣的模樣，這時，有一個路人想向他問路，小孩卻連忙搖著手表示不便回答，怕人聲會驚了河中即將上鉤的魚兒。當這首詩用這個方式表達出來時，學生理解起來也很快，原來是有一個小孩在有模有樣地學人垂釣呢，不僅僅是垂釣，還一邊擔心路人會驚擾了他的魚，不敢同路人說話，只能搖著手，示意路人不要和他搭話，一想到這個畫面就會覺得很有趣，也讓詩歌更有活力了，這無疑是在引導學生有方向地去想象這個畫面，提高學生的聯想能力和思維能力。

所以，小學語文應該注意提高學生的學習興趣，教師的故事型教學可以給他們帶去更多的興趣和樂趣，自然而然地，學生也就愛上學習詩歌了。其實詩歌本身就是很有故事趣味性的，只要老師善加利用，一定可以提高課堂學習效率。

二、利用趣味性的游戲引起學生學習詩歌的欲望

小學生的學習興趣需要教師用有趣味性的教學方式來維持，不僅僅是講個有趣的故事，也可以是教師和學生之間課堂互動的趣味小游戲等等，教師用這些方式來營造一個歡樂輕松的課堂氛圍，學生樂在其中，積極學習和參與。

例如在學習《登鸛雀樓》這首詩時，教師可以結合之前學過的一些詩歌，將這些詩句做一些填空，比如將“白日依山盡”中的“依山”二字去掉，做成一個填空，要求學生填寫，并且解釋一下含義或是自己的理解。又或是詩句接龍，抽一組學生按順序背誦，順便鞏固一下之前學的詩句。也可以將詩句寫在小卡片上，抽中一張就要求學生們回答出這首詩的詩名，作者以及背誦它的下一句，或者說一些相關的詩歌等等。這些都是教師可以在課堂上采取的一系列趣味游戲，這類游戲的時間也不長。小學生們都很喜歡用小游戲來滿足自己的學習需求，學生甚至會帶著激動的心情去向往下一節語文課，這樣，學生的學習積極性完全被調動了起來，不僅不會耽誤教學進程，反而可以起到非常好的效果。

小學生在這樣趣味性強的活動中，不知不覺地就記憶了詩句以及有關的一些信息，同時這些詩歌也將會成為啟迪學生去深度學習的重要橋梁。因此，教師需要在課堂上偶爾地玩一些趣味小游戲來活躍課堂氛圍，幫助學生主動學習詩歌。

三、借助多媒體的意境激活學生學習詩歌的動力

傳統的語文教學難以給孩子們一個充滿想象力的課堂，更何談用詩歌來啟蒙學生們的思想。我們都知道，詩歌與課文最大的不同就是詩歌有屬于自己的韻味和深度，而多媒體教學就是這樣應運而生的。

例如在學習《望廬山瀑布》這首詩的時候，教師可以通過多媒體，向學生呈現出廬山的美景，當然，對于詩句“日照香爐生紫煙”這樣的美妙意境，如果只是口頭描述怎么能表達出“生紫煙”的瑰麗畫面呢？當然這也是可以通過多媒體呈現在學生們的面前。可以試想一下：當這些詩句以視頻或是圖片的形式展現在課堂上，學生們就像在看影片一樣輕松，理解起來也就會非常容易，并且，這種方式容易形成深刻的記憶點，對于學生學習詩歌無疑是提供了更加有效的工具。對于普通課文，教師只是按照課本教授知識和講解重難點生字詞，學生們都是很容易理解的，但是，詩歌就不一樣了，它需要學生去理解詩歌背后的含義，比如“疑是銀河落九天”，難道只是想表達飛流如銀河一樣壯闊嗎？答案很明顯不是的，這也正是需要學生思考和理解的。

因此，在教學里引進多媒體這一舉措是相當明智的，詩歌擁有豐富的內涵和情感，傳統的教學方式僅僅依靠口頭描述自然是無法讓學生真正地懂得詩句的“美”，正是多媒體的出現和應用，小學生才能得到信息技術支持下的高效課堂教學。

四、借助互動式的小組鞏固學生學習詩歌的習慣

這一點我之所以放在最后來說，并不是因為它的實踐程度不如前幾個方法好，相反，這一點是很適合小學生進行學習的。用這種方法可以讓學生養成自主學習的習慣，學生們互相之間有一個激勵和榜樣作用，能夠促進共同進步。

我們還是以例子來說明這個方法的實踐結果。其實《尋隱者不遇》這首詩解讀之后看似是個淺顯的小故事，但是細細品來也是有可以思考的東西的，尤其是最后兩句“只在此山中，云深不知處”也算是廣為流傳的名句了。那對于小學生來說，將詩句深刻地理解透徹是有一些難度的，但是如果成立了學習小組，教師可以將學生分成幾個不同的學習小組，每個學習小組都有學習任務，同學們可以互相討論：這最后兩句詩歌到底有什么深奧的地方？可以和生活中的哪些真實經歷相結合？這些問題可以通過學生們的自主學習討論出來，每個人都可以列出自己的觀點，最后結合詩歌的時代背景、詩人的生平經歷等等進行討論得出討論結果，當然，這可能不是標準答案，但是卻是學生們對詩歌最好的理解。

小學生的學習能力是有限的，但是眾人拾柴火焰高，學習小組就是這樣一個來組織集合眾人智慧的學習形式。教師就是一個掌燈人，他在指引學生去學習詩歌時，應該更加強調學生自主積極學習，而不是被動接受知識。

總之，小學語文的重要性不言而喻，詩歌教學則是其中重要的組成部分，不論是哪一種方式，都是為了提高學生學習詩歌的積極性而提出的有效方法。因此，教師應該學會利用這些方法革新傳統枯燥乏味的教學方式，提高學生主動學習詩歌的能力。