小學語文古詩教學中的朗讀訓練

浙江省浦江縣浦陽第二小學 童娟娟

中國古詩的韻味必須細細品味，通過不斷地朗讀，讓學生能夠直接感受詩中所要表達的情感，并從中培養學生鑒賞古詩的濃厚興趣，最終豐富自己的情感。朗讀訓練可以調動學生的積極性和提高學生的朗讀技巧，從而提高課堂教學效率。

一、訓練學生有感情地朗讀古詩

培養小學生朗讀的首要目標就是培養學生有感情地朗讀，不管是古詩還是課文，學生在朗讀的時候一定要富有情感，這樣才能真正地感受到古詩中蘊藏的魅力，如果在朗讀古詩的過程中沒有帶情感，這樣的朗讀古詩沒有任何意義。

在明確朗讀的技巧前，應該對古詩的類型還有古詩的具體寫作手法進行分析，在朗讀之前思考該如何進行朗讀才能讀得抑揚頓挫，富有節奏感。在小學語文的課本中，古詩主要分為五言絕句，如唐代詩人白居易的《池上》、元代詩人的馬致遠的《天凈沙·秋》這些古詩都是沒每行字數為5個，還有七言絕句，如唐代詩人李白的《望廬山瀑布》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、唐代詩人胡令的《小兒垂釣》等等，這些古詩都是每行7個字，小學語文還有一類的古詩就是七言律詩如毛澤東的《長征》。在朗讀之前一定要先明確這些古詩的類型，再去了解古詩的平仄音，即平聲和仄聲，這是學生在朗讀過程中的難點，許多學生在平仄音上混淆，搞不清楚。還有就是古詩的押韻，學生在朗讀的過程中必須押韻才能富有情感和音樂感，例如前面講到的五言絕句和七言絕句，就是在第一、二、四句的最后一個字，用同一個平聲的韻母做韻腳。最后就是要注意古詩的音步，就是指在朗讀古詩的時候的節拍，在朗讀古詩的時候，古詩主要是以兩個字或者一個字為一個停頓，不同類型的古詩的音步都不一樣，學生首先就要掌握古詩的具體寫作風格才能有感情地朗讀古詩。

小學古詩的朗讀訓練是比較具有難度的，剛開始學生在接觸古詩的時候會覺得朗讀古詩是非常難的事情，隨著對這些朗讀技巧的掌握，會發現朗讀古詩是一件非常開心的事情，教師首先就是要培養學生對古詩進行分類和思考朗讀方式。

二、抓住古詩中的重點句

古代詩人在創作古詩的時候，都是在抒發自己的情感，這樣他們在創作古詩的時候就會著重地表達自己的情感在某一句中，這樣學生在朗讀古詩的時候就必須對該句進行重點分析和情感感悟，這樣才能與古代詩人達成情感上的共鳴。

例如，小學語文的古詩：唐代詩人賀知章的《回鄉偶書》，這首詩是詩人賀知章晚年辭官回家的時候寫的，抒發作者久客他鄉的傷感，抓住了家鄉的變化，流露出作者對生活的變遷、歲月滄桑的感慨。首先，學生在朗讀的時候就應該抓住這篇古詩的具體詩句的情感和意思，如，這篇古詩的第一、二句“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰”，這句話表現出作者許多人回到家鄉之后，對家鄉的景色既熟悉又陌生，傷感由心底涌出，學生在朗讀的時候要抓住詩人的情感，將心比心，站在詩人的角度朗讀古詩，然后對朗讀技巧加以運用，注意平仄音、音步、停頓，這樣才能有感情地朗讀古詩。這篇古詩的后兩句“兒童相見不相識，笑問客從何處來”這兩句是整篇古詩的精髓，描述了一場充滿感慨的自畫像，轉而為富有戲劇性的兒童笑問的場面，這句詩句看起來是一種輕松愉快的場面，但是，在詩人的心里確是重重的一擊，引出了詩人無限的情感，對自己離家這么久才回家的傷感和愧疚，采用了諷刺的寫作手法強調了情感的抒發，這種寫作手法在古詩中非常常見，學生值得借鑒，從整體來看，第一二句就是屬于平平的情感，到了第三句卻轉換了情境，所以，學生在朗讀的時候一定要注意到這之間的轉換，情感和語句都要有所改變。

只有這樣對每篇古詩進行理解，和對每句詩句進行感情上的感悟，最終體現出朗讀的韻味和內涵。這樣既可以提高學生的朗讀技巧又能培養學生鑒賞古詩的能力，所以，在朗讀古詩之前對整篇古詩進行分析是十分有必要的環節。

三、抓住古詩的重點詞

古詩是我國文化傳承下來的瑰寶，是經過歷史和各個教育家的重重考驗傳承下來的文化，所以，古詩在用詞等方面都十分嚴謹，每個詞都是經過反復推敲而選定的，所以，學生在朗讀的時候，要抓住重點字詞，在情感和音調上做出改變。

例如，小學語文古詩中七言絕句中的唐代詩人李白的《早發白帝城》，這是詩人李白在乾元二年的時候，被流放然后赦免返回時寫的一篇古詩，這首詩看上去是在寫白帝到江陵這一段長江，水流湍急、船在江面上的時候感覺在飛一樣，第一句寫了白帝城十分雄偉壯觀，第二句是寫江陵的路途遙遠，第三句是寫在船上能聽見山影猿聲，最后一句是寫船航行得十分快，整首詩看似在寫沿途的景色，但是詩人實則寫景，真正的意思是通過寫景來寫情，赦免之后愉快的心情，所以，學生在朗讀的時候不僅要看到詩人所描述的壯麗的景色，還要突出詩人愉快的心情。同時，在朗讀的時候要抓住詩中的重點詞匯，“發：啟程；朝：早晨；江陵：地名，今湖北省荊州市；猿：猿猴；啼：鳴、叫；住：停息；輕舟已過：須臾過卻”等等，這些字詞構成了整篇古詩的精髓，只有對這些字詞進行深刻的體會才能懂得當時詩人在寫作的時候為什么要用這些字詞來抒發自己的情感，同時學習到詩人對這些字詞運用的方式，懂得借鑒古代詩人的寫作技巧，既提高朗讀水平，又學習到了一定的寫作技巧。學生在朗讀的時候，要抓住這些字詞，將這些字詞賦予不同的情感。這樣既能在朗讀的過程中理解詩人對字詞的應用和對詩人當時寫作的情感的領悟，還能提高自己的朗讀水平。只有對古詩一字一句地推敲和理解才能真正有感情地朗讀古詩，最后感悟作者的情感，提高自己對古詩的鑒賞能力。

所以，教師要在課堂上不斷地引導學生對古詩的字詞、詩句進行分析，然后加強鍛煉，在課外也要不斷地加強朗讀訓練，這樣可以訓練出一定的朗讀技巧。領悟出詩人的寫作情景就必須對每個字詞都理解和探討出這個字詞背后的含義。

總之，在小學語文古詩的教學中要注重提高學生的朗讀技巧，主要包括：首先要富有感情的朗讀，掌握朗讀技巧，然后抓住古詩的重點句，還有重點字詞的運用，這樣才能在理解全篇古詩的基礎下，有感情地朗讀古詩。