如何培養小學生的寫作能力

江蘇省啟東市桂林小學 高海香

小學生的思維發展還不能應付語文課堂上對于作文的要求。他們剛剛褪去幼兒的標簽，成為一個小學生，他們對于生活環境的接觸還不夠，對于生活中事物的理解也僅停留在表面。所以小學生在寫作時，腦海中沒有足夠知識的儲存量，容易對寫作開始敷衍了事。那么如何提高小學生的寫作能力呢？

一、培養小學生對于寫作的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，激發學生對于寫作的興趣，是提高學生寫作水平的前提。大部分學生對于寫作避之不及，寫作是規定了題目、字數等。讓學生在指定的范圍內寫，而學生沒有接觸到這個范圍的事情，很容易導致學生喪失對寫作的興趣。教師應該根據小學生的心理發展特點，去培養他們的寫作興趣。

例如，在小學四年級下冊第一單元的作文題目是春游的建議，如果學生在腦海中沒有對于春游任何的印象，那么讓學生去寫這篇文章就會感覺到困難，就會因此對寫作失去興趣，也就提高不了寫作能力。寫作前，教師可以在課堂上詢問學生關于春游的看法，并讓他們在課堂上進行討論，各抒己見，消除學生對于寫作感受到的焦慮不安和畏懼心理。在學校允許的情況下，教師還可以帶學生去真實地感受春游，讓學生在腦海中積累起關于春游的印象。學生在經歷過春游后，再讓學生去寫關于春游的作文時，他們靈感就會源源不斷，輕輕松松地完成寫作任務。在寫自己推薦的人物時，教師可以讓學生在課堂上介紹自己最崇拜的人，以及為什么崇拜，讓學生在寫作前培養起一個基本的思維結構。在介紹完后，學生再寫這篇作文就輕而易舉。在這種輕松的氛圍中寫作，學生的興趣自然而然就提高了。

學生在討論的環境下各抒己見，自己的想法得到肯定，學生就會培養起對于寫作的成就感，也就不會厭惡寫作。在親身經歷后，小學生的視野得到開拓，對于寫作的興趣也就隨之提高了。

二、養成多讀多寫多背的習慣

寫作從側面也體現了學生知識的儲存量，多讀多寫多背，增加學生的知識儲備，寫作能力也就隨之提高了。“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個意思了。當培養起學生的寫作興趣，就要在此基礎上讓學生進行多讀多寫多背。

教師可以根據教材上的題目要求，讓學生去閱讀大量關于這一類型的范文，提取其中的美言美句，運用到自己的作文中去。在語文教科書上選取的文章都是美輪美奐的，例如《桂花雨》中，“桂花樹不像梅花這么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢中找花。”簡單的幾句話將桂花的特征和姿態都描寫出來了；《但愿人長久》中“月亮漸漸西沉，透過窗子把銀光撒在床前。”描述出月亮的美。除這些之外，課文中還有很多美言佳句，教師可以讓學生將課文中的美言佳句背下來，增加自己的知識儲存量。課外知識儲存對于學生的作文能力提高也是大有幫助的。教師可以在教室創建一個讀書角鼓勵學生踴躍捐書，且還可和其他班級進行交換。讓學生閱讀到更多的課外書籍，拓寬視野。

讀和背是知識的積累，寫是知識的運用。教師可以要求學生每天寫一篇日記，每周寫一篇周記，給優秀的學生獎勵，水平較差的學生進行鼓勵和指導。培養學生在閱讀時看見美言美句將其記錄下來的好習慣。讓學生在反復練習的基礎上積累經驗，從而提高自己的寫作水平。

三、加強寫作方法的指導

教師在培養學生寫作能力的過程中是一個重要的角色。教師在寫作時的指導與寫作完后的批改、點評對學生的寫作水平提高起關鍵性作用。教師指導的方法正確得當，學生才能寫出更優秀的作文。

具體步驟是：一是指導審題。題目給的立意往往是掩藏的，學生要通過反復思考才能理解到題目真正的意思，否則就掉入了出題者設置的陷阱。教師在平常的寫作練習中要教會學生如何審題，怎么避開陷阱正確立意。例如：生活中的新發現，教師可以指導學生進行立意，講述題目所包含的意義。這個題目是要求學生寫關于生活中發現的新事物，這個事物指的是一件事情，不能寫多件事情。二是指導立意。審題之后要開始著手寫，學生在寫之前要思考如何去寫，寫清人物是怎么做怎么寫的。教師對于學生不懂的可以給出答案，但要讓學生自己思考。在寫生活中的新發現時，教師可以跟學生講，寫發現的過程，要按照順序來，明確作文的中心立意。三是指導選材。既然是寫生活中的新發現，學生就可以根據自己的生活環境中所發現的新事物寫出來，和根據自己以往所抄錄的名言名句中挑選符合的。

教師是照亮學生學習之路的路燈，教師貫穿學生的學習之路，對學生的身心發展影響重大。所以教師要把握好這個關鍵，讓自己成為學生的榜樣，為學生指引方向，培養起學生的寫作能力。

四、養成自主批改的好習慣

批改作文是寫作的最后一個步驟，也是幫學生提高寫作能力的重要環節。對作文進行批改，可以讓學生發現自己的不足之處，并且避免下次不會發生同樣的錯誤。批改作文要以學生為主體，教師只是起到輔助作用，教師要鼓勵學生主動參與作文的批改，從而達到提高寫作能力的目的。

在課堂上教師可以通過分組，讓學生進行交換批改。例如：四年級第四單元是要求學生討論值得關注的事情，教師就可以以某個學生的作文為范文，讓學生們進行糾錯。批改作文不是教師講學生聽，而是要讓學生參與到其中來。批改作文不僅僅是糾錯，還要找出作文中的閃光點。讓學生去批改，對優秀的句子給予肯定，那么作為寫作者的學生本身便會感受到驕傲感，增加學生對于寫作的信心與興趣。教師引導學生對于作文進行思考，思考這篇作文哪里寫得好？哪里不符合作文主題？如何修改？讓學生充分發表自己的意見，取長補短，最終達到共同進步的結果。

批改作文作為作文中最重要的環節，需要教師在教學過程中不斷地去引導學生，并讓學生逐漸養成這個好習慣，最終達到提高學生寫作水平的目的。

綜上所述，要提高學生的寫作水平不是一朝一夕的事情，是要通過日常的積累。寫作是厚積薄發的過程，教師要根據上述方法制定計劃，提高小學生興趣，最終幫助小學生提高寫作能力。