找準靶心，奏響“寫評改”習作三部曲——以人教版六年級下冊第一單元習作教學為例

中山火炬高技術產業開發區中心小學 曾輝其 歐健芬

我們在小學高年級作文靶標實踐的評改訓練過程中，為了讓學生在單元作文評改訓練中得到更好的鍛煉與提高，我們會對每個單元的作文訓練重點作進一步的梳理與篩選，既依綱靠本，又不拘泥教材。在原有教材基礎上做到有所側重，有所突破，有所提高。

一、作前導寫，滲透靶標

找準“靶心”，靈活評改，就是在作文教學與評改訓練過程中，我們把每個單元的訓練重點作為作文的“靶心”，寫作前只有“靶心”準確了，我們的評改指導才有價值與意義，師生評改才有正確的方向，學習方法才能得到合理運用，最終才能檢驗出學生對單元主題學習是否過關。

“靶心”是評改訓練的焦點，靈活評改是要改變我們語文老師作文評改“一統天下”（統批統改），效率低下的傳統格局。

只有聚焦于單元作文的“靶心”，我們的學生寫作才有明確的目標，他們在寫作過程中始終會沿著正確的方向，才不會出現偏題，離題現象。

二、研讀歸類，依“靶”講評

第一組的習作看似是三選一的作文訓練，但從順序中我們就可以看出：教材是突出《難忘的“第一次”》為作文訓練重點的，因為它排在第一位，它要求學生把“第一次”的經歷寫清楚，還要寫出在經歷“第一次”之后獲得的啟示。

排在第二位的是學課文《手指》后的感悟，要求選擇一個使學生有所感觸的事物寫一寫，要寫清楚事物的特點與從中得到的感悟。

排在第三位的是漫畫《假文盲》，要求學生體會畫家的用意，把漫畫的圖意以及自己的想法寫下來。

這三篇作文，第一篇是寫事，第二篇寫事物，第三篇是看圖寫話。作文要求看似讓學生自由選擇，但有一個訓練點，學生是沒得選擇的——就是“感悟”（啟示、體會、想法），這只是作文要求中表述不同而已。

本單元的作文訓練點，從單元導讀到課文《學弈》《兩小兒辯日》《匆匆》《桃花心木》《頂碗少年》《手指》的教學，甚至是口語交際《難忘的“第一次”》的教學，編者在編排的意圖上體現得均相當明顯，始終都以“感悟生活，人生啟示”貫串在一起的。方法與內容在教材中得到充分滲透，所以，本次作文評改訓練的“靶心”就非常明確了——無論學生寫人，寫事，還是寫畫，都要有感悟。“靶心”找準了，學生在寫作與評改時就會心中有數，就會“聚焦”在“感悟生活，人生啟示”方面去思考。作文評改訓練時，我們也會以第一篇作文作為范例進行指導了。

三、示范引路，修改實踐

傳統的評改作文方式，老師“一統天下”（統批統改），這種既耗時間，又耗精力，效率低下的模式，確實讓人頭痛。老師不喜歡，學生不喜歡，家長也不喜歡。評改方式不改，難改學生“無從下筆”的作文教學困局。

有一句說得好：我改變不了世界，但我可以改變我自己。作文評改的方式，我們也是從改變自己開始的。

經過一段時間的研究與實踐，我們在評改方式上，把高年級單元作文中的每個單元作文重點評改的目標做詳盡的梳理與歸類，師生要依據課題組梳理的評改目標為評改依據，評改做到有章可循，有據可依。讓學生不會無從下手，更不會無所適從。

又經過一段時期的評改訓練，我發現問題又出現了：當評改方式與評改目標固定下來之后，學生的作文評改積極性也會慢慢降低。因為作文評改時基本以自我評改，同學互改，家長評改或師生評改等這幾種方式進行。這種“審美疲勞”的產生是因模式固定造成的。所以在實際作文教學過程中，我會根據單元作文訓練重點各不相同，就不只拘泥于評改方式的一成不變。甚至可以綜合地、靈活地運用這些評改方式。以提高學生的學習積極性，促進他們樂寫愛評。

為了改變這種“審美疲勞”現象，我在教學六下《難忘的“第一次”》作文時，“一反常態”，完全打破學生對寫作與評改的認知，把“講練評”揉進這節課中。因為只要評改的“靶心”找準了，學生就會“聚焦”在“感悟生活，人生啟示”方面去思考。

首先，我從題目入手進行改良，《難忘的“第一次”——天才測試》學生一看到題目，全班就開始炸開了鍋，議論紛紛了。

接著告訴學生這次測試只有一張的空白A4紙，學生聽到更炸了。讓學生討論一會兒后，又宣布測試時間非常短——3分鐘完成。這可不得了，學生可要鬧翻天了，場面如戰場清理。

最后在電子屏出示了20道題，第20題內容是：如果讀完以上題目，請只需完成第5題（在試卷上寫上班級與姓名）即可。屏幕出示題目后，有的學生拿起筆就按順序拼命寫，有的不緊不慢地審題，有的看到這么多題，認為3分鐘不可能完成任務，干脆放棄作答……學生的表現各不相同。3分鐘后，有的學生在笑，有的學生在叫，有的學生在哭……

等他們演完了，我讓不同的學生談他們的心理活動，他們說得頭頭是道，直抒胸臆，完全達到我的教學評改目的。

等學生說完自己的感悟，我再從PPT的開頭到結束，給孩子們進行一個完整的梳理與解釋，讓他們找出我在PPT里對他們認真審題的提醒。最后學生終于恍然大悟……

15分鐘，我就完成了講授的環節，接著用15分鐘的時間讓學生快速片段練習：讓他們寫出當時的心理活動與感悟。學生在寫作過程中，我一邊巡視一邊指導。30分鐘時間過去后，大家基本上完成了200字以上的心理活動與感悟，剩下的10分鐘，我就找出最具代表性的文章進行當堂評改。通過方法的滲透，分析講授和學生的感悟，他們既掌握了心理描寫的方法，又掌握了評改的方法，一舉兩得。

課后，我還讓學生打好草稿后找同學進行初評，家長復評，二次修改后再給教師做具體的指導意見，通過這幾個評改環節的綜合運用，最后才把正稿謄在單元作文本上。

所以無論是同學評還是教師評，不管是課中評還是課后評，只要我們因地制宜，隨機應變，相機行事，持之以恒，靈活評改，學生的寫作水平就會得到進步與提高。