小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何運(yùn)用贊揚(yáng)語

甘肅省慶陽環(huán)縣習(xí)仲勛紅軍小學(xué) 郭芳芳

一、小學(xué)語文課堂運(yùn)用贊揚(yáng)語的作用及意義

課堂贊揚(yáng)語是老師通過激勵性的語言，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出的評價。尤其是小學(xué)生，教師的評價直接決定小學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣等，同時也對其人格的形成至關(guān)重要。因此，在課堂教學(xué)中，教師有意識地合理使用鼓勵性的話，對提高學(xué)習(xí)積極性和課堂效率具有重要的意義，這既是語文課程性質(zhì)決定的，也是新課程改革強(qiáng)調(diào)要體現(xiàn) “人文關(guān)懷”的具體要求，更是提升課堂效率，有利于師生關(guān)系和諧的重要法寶。

二、當(dāng)前小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語運(yùn)用問題頗多

1.老師對贊揚(yáng)語運(yùn)用的重要性認(rèn)識不夠

在教育教學(xué)改革的大背景下，小學(xué)語文的課程內(nèi)容也得到了較大的革新。但很多老師在平時的教學(xué)工作中，仍然以自我為中心，沒有把表揚(yáng)學(xué)生這個教學(xué)策略融入自己的教學(xué)理念中，或者很少在課堂上恰當(dāng)合理地運(yùn)用鼓勵的話激勵學(xué)生，對課堂運(yùn)用表揚(yáng)語的重要性認(rèn)識不足。尤其語文教師在課堂中對學(xué)生的評價觀念認(rèn)識不到位，針對學(xué)生的贊揚(yáng)語不會用或從來都不用，不能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵作用，也無法實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)和新課改的要求。

2.課堂教學(xué)中過度使用形式單一的贊揚(yáng)語

新課程改革強(qiáng)調(diào)“人文關(guān)懷”的重要性，但有些老師為了滿足學(xué)生的各種要求一味地追求課改標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的任何表現(xiàn)都不加分辨地鼓勵和贊揚(yáng)，隨意濫用，教學(xué)無原則也無底線。其結(jié)果是教師權(quán)威喪失，課堂時間拖延，教學(xué)狀態(tài)癱瘓，教學(xué)效果不佳等諸多問題頻出。這樣泛濫地使用單一乏味的“贊揚(yáng)語”，看似以贊揚(yáng)活躍課堂氣氛，但是缺乏情感的真正交流。當(dāng)其成為一種習(xí)慣時，會讓學(xué)生感覺枯燥，不但沒有功效，甚至?xí)小案弊饔谩薄＠蠋焼渭兊卣J(rèn)為贊揚(yáng)語可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，只要能表揚(yáng)便不加分辨隨意“賞賜”，目的是讓學(xué)生盡快掌握語文知識，實(shí)則“丟了西瓜，撿了芝麻”。老師過于注重成績，而忽略了價值觀的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生會表現(xiàn)出驕傲自負(fù)的各種負(fù)面效應(yīng)，而在后續(xù)的學(xué)習(xí)上，也不一定能達(dá)到理想的成績，形成了教學(xué)和教育的惡性循環(huán)。

三、小學(xué)語文教學(xué)贊揚(yáng)語在課堂中有效運(yùn)用的策略

1.贊揚(yáng)語要做到發(fā)自肺腑

對于小學(xué)語文課堂而言，贊揚(yáng)語的運(yùn)用，一定是教師深思熟慮后發(fā)自內(nèi)心的肯定，不能一味地為了照顧學(xué)生情緒采取敷衍的態(tài)度，否則很容易刺激學(xué)生的心理。贊揚(yáng)語要通過教師客觀、認(rèn)真地分析，以尊重學(xué)生為前提來提高 “贊揚(yáng)語”的含金量，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂效率的真正目的。比如在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師讓學(xué)生描述一下自己想象中的山水，可能會出現(xiàn)各種情況，有描述較為實(shí)際的，有完全超乎想象的天馬行空般的描述。此時，老師可以通過婉轉(zhuǎn)贊揚(yáng)的方式來評價學(xué)生。比如：“這位同學(xué)的表述更加富有想象力，但還有改善的空間，你可以減少描述的幅度。”這樣婉轉(zhuǎn)的評價方法，學(xué)生極易接受，更重要的是學(xué)到了虛實(shí)結(jié)合手法在文章中的恰當(dāng)運(yùn)用，從而提高了課堂效率。

2.贊揚(yáng)語要做到有理有據(jù)

小學(xué)語文課堂在開展的過程中，很多小學(xué)生被贊揚(yáng)后，并不是特別的高興。經(jīng)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，很多教師在運(yùn)用贊揚(yáng)語時，并沒有按照有理有據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)來開展，而是表現(xiàn)為隨意性的特點(diǎn)。這就很容易在正確的課程上實(shí)施錯誤的贊揚(yáng)，這樣就沒有達(dá)到表揚(yáng)和教育學(xué)生的目的。有理有據(jù)的贊揚(yáng)，是結(jié)合學(xué)生在課堂上的各種具體表現(xiàn)，以及對文章的理解、個人成績等實(shí)施比較有效的贊揚(yáng)。比如：學(xué)生的作文寫得好，教師在表揚(yáng)時要說明哪里寫得好，為什么寫得好，不能籠統(tǒng)地以“好”“不錯”“可以”等單一、機(jī)械的評價來敷衍，而是要從字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)等各環(huán)節(jié)給予客觀公正、有針對性的表揚(yáng)，這樣的表揚(yáng)才是小學(xué)語文課堂真正需要的有效的正面評價。

3.贊揚(yáng)語要做到形式多樣

贊揚(yáng)方式上：注重學(xué)生課堂上的自評、互評、師評相結(jié)合的方式，根據(jù)學(xué)生個性差異，不同層次的學(xué)生采用不同的贊揚(yáng)語。內(nèi)容上：要切中要點(diǎn)，有針對性，不空泛。老師表揚(yáng)學(xué)生時，必須根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確、實(shí)事求是地給予情真意切的肯定。除了有聲評價語之外，教師還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“微笑”“握手”和“鼓掌”等一些“無聲體態(tài)語”進(jìn)行表揚(yáng)。

小學(xué)語文課堂贊揚(yáng)語的運(yùn)用不可或缺，我們要尊重孩子的個性，因材施評、精準(zhǔn)施評，讓課堂教學(xué)贊揚(yáng)語最大限度地發(fā)揮它的激勵和導(dǎo)向作用。所以，老師科學(xué)、合理地運(yùn)用 “贊揚(yáng)語”既能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的自信心，促進(jìn)學(xué)生健康、快樂地成長。這既是改進(jìn)教學(xué)方式方法的有效途徑之一，也是我們當(dāng)前教育改革目標(biāo)和方向的要求之一。日后，在贊揚(yáng)語的運(yùn)用上，我們更應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的各種客觀情況，在多個方面減少固有的不足，發(fā)揮贊揚(yáng)語在小學(xué)語文課堂的最大效果。