小學高年級作文教學積累

福建省閩侯縣尚干中心小學 唐玉琴

新課改下的作文教學目標是提高學生的主觀能動性與自覺性，促進全體學生的全面發展，學生在寫作的練習上也應該進行有機化練習，通過多層面、多角度、多思路的訓練方法提高學生的寫作能力，使學生脫穎而出。

一、提煉教材好詞好句，加強作文積累

教材對于教師和學生來說都是非常重要的，教材是經過眾多專家學者的經驗收集起來的，文章都是精華，因此，教師一定要提升學生靈活運用教材的能力，加強學生對于素材積累的意識。素材積累要滲透在學生的學習與生活中，讓它成為一種良好的習慣，教師可以組織學生準備積累本，進行好詞好句的摘抄，不下達詳細的摘抄任務，只規定大致方向，如品質類、社會熱點類、名人故事類，規定每天摘抄的字數，不斷累積，每天都收集一些課本中出現的好詞好句，長期堅持下來，學生就可以擁有自己的素材積累本，在寫作時就可以有話可寫。比如，在積累有關人物品質素材的時候，教師可以給予最近的熱點人物素材——“時代楷模，天眼巨匠”南仁東、“兩彈一星”功勛科學家孫家棟、“治沙愚公”王天昌，社會反面教材——貪污受賄的張少春、王曉光等人。學生建立素材庫有利于其以讀促寫，以寫帶練，學以致用。

例如，在講解《北京的春節》這一課時，筆者就開展了提煉教材好詞好句的教學方式，要想增加作文的積累，學生需要認真學習教材，不是單純的讀一遍，記一遍，而是要將其中的好詞好句進行積累，將好的寫作手法進行吸收，這樣才能更好地進行吸收和學習。在這篇課文中，“萬象更新、張燈結彩、有聲有光、燈火通宵等等”這些詞語生動形象地展現了北京春天的熱鬧場景，成語的運用使得整篇文章更具有人文氣息與文化內涵，筆者指導學生準備摘抄本并進行好詞的摘抄，另外的一些佳句我帶領學生誦讀兩遍，這樣的做法加深了學生對詞語的識記與理解，有利于學生積累大量的優美詞語，幫助學生提供寫作素材，做到有話可說，有詞可寫。

二、開展課外相關閱讀，加強作文積累

課外閱讀需要學生掌握詳略得當的方法，對于閱讀的文本，既可以選擇自己感興趣的素材，教師也可以安排一些對學生學習有幫助意義的書籍，然后通過不同的閱讀方法進行不同的解讀，閱讀方式包括精讀、范讀、通讀、默讀、熟讀等多種方式，教師應該把這些閱讀方式滲透到閱讀課堂的教學過程中去，提升學生的閱讀能力，加快其閱讀速度。學校可以通過開展文學著作大講堂的活動，書籍分享會、交流會的活動，增強學生之間的溝通和交流，每周提供給學生一本課外的著作，讓學生進行閱讀和學習，然后以小組為單位進行分享和討論，鼓勵每個人寫下自己的心得體會，小學語文教師還可以為學生放映電影，然后指導學生寫下自己的讀后感，以讀帶寫，以寫促讀。

例如，我在講解《我的伯父魯迅先生》這一課的時候，我就展開了相關的課外閱讀活動，拓展學生的視野。在幫助學生分析課文中魯迅的性格特點后，筆者將課本中《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》進行主題整合，這些文章有著統一的文章主題，都是介紹并描寫人物的，學生可以通過不同的作家找出他們描寫人物的相同點和不同點，不斷提升自己的文本練筆能力，加深學科修養，再比如，在介紹有關民俗風習的時候，我就整理了《北京的春節》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》等文章，指導學生從中掌握文章練筆的相同點和不同點，提高素材積累，加深知識儲備，在不同的文章中收集養料，為自己所用。因此，開展相關的課外相關閱讀課程有利于學生的課外積累，提升自己的寫作能力。

三、開展學生互評教學，加強作文積累

每一篇文章都是經過多次修改的，只有經歷過修改的文章才能精益求精。傳統小學語文的作文教學存在一些不足之處，比如教師教學與學生的寫作存在分離，師生在課堂上的合作性較差，兩者缺乏互動性與交流，這不利于提升學生的學習效率。因此，小學語文教師應該更新教學觀念，開展學生自評的作文教學模式，學生在寫作完成之后首先進行自我修改，然后教師再予以二次批改，對于學生合適的自我評價予以表揚，對于不夠妥當的自我評價，教師可以認真對其進行修改，主動詢問學生對于該階段寫作文的疑惑與困難，還可以組織學生進行相互評價，學生之間通過互相點評對方的文章更容易找到自己的不足之處，也可以學習到別人的長處，完善評改方式的教學模式有利于優化小學生的寫作語言，可以在課堂上成立專門的“作文討論小分隊”，在這樣的互評環節中，加深學生對自己寫作的理解，激發學生的寫作興趣。

例如，在講解《難忘小學生活》這一課的時候，筆者就開展了作文的寫作工作，學生以自己的寫作生活為寫作的真實素材，記述自己在小學階段的一些趣事、有意思的事、高興的事、難過的事、和老師的故事、和同學的故事、和爸爸媽媽的故事，這些都是寫作素材，教師要打開學生的思路，然后將學生寫好的文章進行小組交換，相互評改，學生此時可以把自己當作老師，認真為同學評改，這樣，他們很容易發現自己作文中的錯誤，也可以相互借鑒對方所使用的好詞佳句，從而完善自己的文章，豐富自己的素材。教師也可以參與進來，從語法、字詞、標點、文意等多方面進行舉例指導。總之，學生作文互評的教學方式提高了學生的寫作自信，發揮了小學生的自發性與主動性。

綜上所述，小學語文教師要努力構建有機高效的語文寫作課堂，設計并采用多層面、多角度、多思路的訓練方法提高學生的寫作能力，創新傳統教學方式，打造生動有趣，異彩紛呈的有機寫作課堂，不斷提升學生的人文修養。