小學語文閱讀教學的策略

四川省巴中市恩陽區(qū)萬安鄉(xiāng)中心小學 吳顯俸

閱讀是小學語文教學的基礎性內容，對發(fā)展學生的語言能力、思維情感以及核心素養(yǎng)都有著重要的意義。隨著課程改革的深入推進，小學語文閱讀教學也要做出一定的調整和變化，包括閱讀教學的形式與內容。在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學模式下，教師是課堂教學的主體，學生在學習中扮演著一個聽眾和看客的角色，主動學習和思考的空間很少，缺乏個性化的閱讀體驗，也感受不到閱讀學習的快樂，導致閱讀課堂效率低下。因此，教師必須認識到現(xiàn)階段閱讀教學存在的問題，更新自身的閱讀教學理念，打造以生為本的優(yōu)質、高效的閱讀教學課堂。

一、設計有趣導入，激發(fā)學生閱讀學習興趣

導入是課堂教學的第一步，也是課堂教學成功與否的關鍵。正如一個精彩的故事離不開一個好的開頭，一出有魅力的舞臺劇離不開一個吸引人的序幕一樣，在小學語文閱讀教學課堂當中，導入就是承擔著敲響課堂第一鐘的角色，能夠讓學生快速地進入學習狀態(tài)中，達到“未成曲調先有情”的效果。小學低年級的學生活潑好動，自制能力差，他們在學習中容易分神。因此，為了提高吸引力，需要針對學生的認知特點以及結合教學內容設計有趣的導入，讓學生快速地進入情境當中。

例如，在學習《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩時，教師可以利用故事給學生進行導入。在課堂教學中，我給學生講了這樣一個故事：“一個白發(fā)蒼蒼的老人拄著拐棍回到了家鄉(xiāng)，操著一口濃重的鄉(xiāng)音跟小孩子打招呼，望著眼前的一切，也潸然淚下。但是這些小孩子卻認不出這位老人，都圍在他的身邊問他來自哪里，這位老人只是默默地流著眼淚，也不說話了。這是為什么呢？”在講了這個故事之后，學生臉上紛紛露出了疑惑的神情，這時我再適時地給學生引出這節(jié)課的主題，就能達到更好的效果。

二、借助信息技術，促進學生深入理解文本

著名心理學家皮亞杰曾說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，也是學習的最大動力。在傳統(tǒng)的閱讀教學課堂模式下，教師的教學方法十分單一，采取“灌輸式”的教學方法，并沒有引導學生體會閱讀文本的思想情感，學生也體會不到閱讀學習的快樂。其實，閱讀是打開學生心靈的一扇窗戶，能夠讓學生看到更加廣闊的世界。利用信息技術創(chuàng)設情境，可以讓學生看到的世界更加繽紛多彩、五色斑斕，讓學生體會更加真實的情境，促進學生深入地理解閱讀文本。

例如，在學習《日月潭》時就可以利用多媒體來給學生創(chuàng)設情境。在課堂教學中，首先我利用多媒體給學生展示了中國地圖，并讓學生認識到臺灣在祖國地圖上的位置。之后我又利用多媒體給學生展示優(yōu)美的日月潭美景，并且讓學生一邊欣賞一邊體會文中的語句，比如文中“天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”學生結合視頻，更好地感受到了這一情境。此外，我還給學生播放多媒體音頻，讓學生學會如何有感情地朗讀課文，讓學生跟著多媒體中的音頻進行朗讀。如此，在生動的教學情境中，不僅激發(fā)了學生的學習熱情，還啟發(fā)了學生的思維與想象力。

三、指導閱讀方法，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣

如果把閱讀比喻成一次冒險的話，那么冒險的旅程會有很多種方式。換句話講，閱讀有許多種方式，在古代韓愈的“提鉉鉤要法”和蘇軾的“八面玲瓏讀書法”影響最為深遠，放到現(xiàn)在，就是泛讀與精讀。此外，還有許多種有效的閱讀方法，比如分布閱讀法、設疑讀書法、想象讀書法等等。小學生的思維特點和能力差異性較大，教師在選擇閱讀方式時要根據(jù)學生的實際情況和教學內容來選擇合適的閱讀方法，并且引導學生在閱讀學習中找到一種屬于自己的閱讀方法，這樣才可以提升閱讀教學的趣味性和科學性。

例如，在學習《難忘的潑水節(jié)》這一課時，我就采用分層閱讀的方式來教學。這一節(jié)課的篇幅較長，需要學生掌握“默讀”和“略讀”的閱讀方式。在閱讀教學中，我讓學生分層默讀，自讀自悟來感受閱讀的趣味性。首先，我讓學生快速默讀，然后說一說這篇文章主要敘述了什么內容。接著，我又讓學生繼續(xù)默讀課文，邊讀邊畫出自己認為寫得有趣的段落，并對重點的詞語進行標記，比如“潑水、敲打、笑容、康復”等詞語，讓學生進行造句。最后，我又讓學生結合問題進行深度“默讀”，一邊閱讀一邊思考。比如，讓學生思考：“這篇課文主要表達了一種什么樣的感情呢？你是如何看待周總理與傣族人民一塊潑水呢？”這樣一來，學生的閱讀能力和層次都會逐漸地提升。在學習《找春天》這篇課文時，當時正值生機盎然的初春時節(jié)，我組織學生去戶外進行實踐，讓學生觀察和體會春天大自然的景色，最后再寫一篇小作文，來表達自己對春天的感情。

四、開展課外閱讀，提升學生語文綜合素養(yǎng)

莊子曾說：“吾生也有涯，而知也無涯。”閱讀同樣也是一個永無止境的過程，小學語文閱讀教學的目的之一就是培養(yǎng)學生終身閱讀的習慣，讓學生在閱讀中收獲情感與哲理。如今的閱讀教學模式卻將閱讀局限于課堂之中，圍繞教材來展開閱讀教學，而對作者的其他作品以及與作品相關的背景均不做講授，這樣學生既體會不到閱讀文本的深刻內涵，閱讀視野也會限制在一個狹小的空間之內。因此，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，并且組織學生對課外作品進行交流和探討，通過讓學生寫讀書筆記和讀書感悟等形式提升學生的思維能力與表達能力。

例如，在學習了《小蝌蚪找媽媽》這一課后，我在互聯(lián)網上搜集了其他童話故事來給學生講授，比如《青蛙王子》《圣母的孩子》《教父》等，在講這些故事時，我讓學生進行自主閱讀，并且給學生設計了相應的探究問題，比如：青蛙王子有什么遭遇呢？從“教父”這個故事中，你獲得了什么感悟呢？此外，我還給學生設置了一周一次的閱讀課，讓學生閱讀課外讀物，主要是以童話故事為主，還有一些優(yōu)美的小散文。除了這些，我還大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容，使閱讀課堂更加具有趣味性。

總而言之，閱讀教學是小學語文教學最基礎的內容，閱讀能力是學生語文各項能力的綜合體現(xiàn)。作為小學語文教師，要不遺余力地深化閱讀教學改革，汲取新課改的先進思想和理念，創(chuàng)新閱讀教學方式方法，注重發(fā)揮學生在閱讀學習中的主體性地位，豐富學生的閱讀體驗，從而提升小學語文閱讀教學的質量。