語(yǔ)文課堂提問(wèn)不公平的原因

江蘇省昆山市昆山國(guó)際學(xué)校 孫邦庭

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行課堂互動(dòng)，教授課堂內(nèi)容，把握教學(xué)進(jìn)度，實(shí)施課堂反饋的重要手段。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的公平性，就是指在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，在課堂提問(wèn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要做到面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教育思想，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生參與到語(yǔ)文教學(xué)中。

一、學(xué)生的個(gè)體差異化

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)習(xí)成績(jī)是一名學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果的重要體現(xiàn)，在學(xué)生升學(xué)及教師考核的壓力下，語(yǔ)文教師大都喜歡請(qǐng)成績(jī)好的“優(yōu)等生”回答問(wèn)題，而后進(jìn)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不佳，學(xué)習(xí)態(tài)度不好等原因，成為被忽視的群體。在語(yǔ)文課堂中，教師的教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏相對(duì)較快。因此，語(yǔ)文教師常常在提問(wèn)環(huán)節(jié)，給予學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生更多關(guān)注，而后進(jìn)生則成了“看客”，成為被忽視的課堂參與者。所以，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞直接影響著語(yǔ)文教師點(diǎn)名的傾向性，戴著成績(jī)這副“有色眼鏡”，對(duì)課堂提問(wèn)的公平性提出了挑戰(zhàn)。

2.學(xué)生的性格特點(diǎn)

從學(xué)生的性格特點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，一般性格外向的同學(xué)比較喜歡舉手回答問(wèn)題，語(yǔ)文課堂提問(wèn)作為重要的課堂教學(xué)資源，在語(yǔ)文教師分配這一課堂教學(xué)資源時(shí)，勢(shì)必會(huì)向這一部分積極主動(dòng)尋求回答問(wèn)題的同學(xué)傾斜。另外，作為老師，通常比較喜歡這類(lèi)學(xué)生，因?yàn)樗麄儠?huì)積極主動(dòng)地配合教師的課堂教學(xué)，即便這些同學(xué)回答錯(cuò)誤，教師也能因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)他們。而性格內(nèi)向的同學(xué)并不樂(lè)于主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，就算被教師點(diǎn)名，也是吞吞吐吐的，甚至?xí)宦暡豢缘氐椭^。所以學(xué)生的性格特點(diǎn)影響著語(yǔ)文課堂提問(wèn)的公平性。

3.學(xué)生與語(yǔ)文教師的關(guān)系親疏

從學(xué)生和語(yǔ)文教師的關(guān)系來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教師傾向于將課堂回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給那些與自己關(guān)系較好的同學(xué)。這部分同學(xué)會(huì)得到教師更多的關(guān)心和關(guān)注，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)也不例外。老師處在這樣的一個(gè)社會(huì)大家庭中，很容易受社會(huì)上一些不良關(guān)系的影響，所以常常不是因材施教，而是因“財(cái)”施教和因關(guān)系施教。在課堂提問(wèn)中，這樣的現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教師常常將回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給特別關(guān)注的對(duì)象或者“關(guān)系戶”。所以，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生與語(yǔ)文教師關(guān)系的親與疏，也會(huì)造成語(yǔ)文課堂提問(wèn)的不公平。

二、語(yǔ)文教師對(duì)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)備不足

在語(yǔ)文課堂中，教師所提出的大部分問(wèn)題，并不是在課堂教學(xué)過(guò)程中“臨時(shí)起意”得來(lái)的，而是在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就已經(jīng)設(shè)計(jì)好的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際中，可以說(shuō)，提問(wèn)是教師有效控制課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的重要手段，也是師生互動(dòng)的重要途徑和方式。因此，如果教師在課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了問(wèn)題，課堂提問(wèn)的公平就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度層次不足

問(wèn)題的難易程度直接決定了問(wèn)題的受眾群體，在實(shí)際中，很多語(yǔ)文教師忽略了設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度層次性，導(dǎo)致了課堂提問(wèn)的問(wèn)題難度單一，受眾群體單一。當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度過(guò)大時(shí)，課堂中只有一小部分人有能力去思考和回答，這就容易使課堂一片死寂，喪失民主的課堂氛圍；當(dāng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度太小時(shí)，則會(huì)讓問(wèn)題失去了挑戰(zhàn)性，學(xué)生站著就能摘果子，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)分熱烈，陷入一種“虛假的繁榮”。這些都能導(dǎo)致很大一部分的同學(xué)脫離語(yǔ)文課堂提問(wèn)的參與，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂喪失提問(wèn)的公平性。

2.提問(wèn)的方法不合適

語(yǔ)文課堂中提出的問(wèn)題，一般是教師指定學(xué)生來(lái)參與問(wèn)題的回答，因此，問(wèn)題的回答者一般是少數(shù)人。因此，在教師提問(wèn)時(shí)，要面向全體學(xué)生，在短暫的停頓后，再點(diǎn)名由指定的學(xué)生答題。學(xué)生是語(yǔ)文課堂的主體，只有在學(xué)生平等地參與課堂問(wèn)題思考的前提下，語(yǔ)文課堂提問(wèn)的公平性才能得以體現(xiàn)。教師在平等對(duì)待每位同學(xué)的基礎(chǔ)上，考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，在提問(wèn)的方法上，顧及不同類(lèi)型學(xué)生的特點(diǎn)和需要，合理地分配課堂提問(wèn)這一教學(xué)資源，才能使語(yǔ)文課堂提問(wèn)的公平性得到保障。

3.過(guò)高和過(guò)低的提問(wèn)頻率

目前的語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在著這樣兩種現(xiàn)象：高頻率和高節(jié)奏的提問(wèn)，低頻率和低節(jié)奏的提問(wèn)。前者是指教師在短時(shí)間內(nèi)，連續(xù)地向?qū)W生提問(wèn)，使得學(xué)生疲于奔命，難以招架。這樣的提問(wèn)頻率，容易使語(yǔ)文課堂變成一師一生的“對(duì)手戲”，其他的同學(xué)都成了看客和“犧牲品”，課堂提問(wèn)的公平性也無(wú)從談起。后者是指在語(yǔ)文課上，教師執(zhí)著于教學(xué)內(nèi)容的講授，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)提問(wèn)，一節(jié)課下來(lái)，教師只提寥寥幾個(gè)問(wèn)題，容易使語(yǔ)文課成了“一言堂”。以上兩種節(jié)奏的課堂提問(wèn)頻率都是不科學(xué)，缺乏公平性的。

三、對(duì)問(wèn)題回答的反饋和評(píng)價(jià)缺乏公平性

教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題回答的評(píng)價(jià)和反饋同樣存在不公正現(xiàn)象。可能是因?yàn)槌煽?jī)較好的學(xué)生的回答，更加符合教師的要求，從而得到積極反饋的次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于成績(jī)差的學(xué)生，對(duì)于一些成績(jī)不大好的學(xué)生回答的反饋，教師有時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不耐煩或是轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他同學(xué)而不給其思考的時(shí)間，這樣的問(wèn)題反饋明顯是對(duì)這些學(xué)生的不公正，長(zhǎng)此以往，他們可能會(huì)懼怕教師的課堂提問(wèn)，越來(lái)越處于課堂教學(xué)的邊緣，使語(yǔ)文課堂提問(wèn)的公平性得不到有力的支撐。

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)的重要手段，也是一門(mén)藝術(shù)。語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中學(xué)生的重要發(fā)展資源，教師課堂提問(wèn)行為的公平與否，極大地關(guān)系著學(xué)生參與課堂互動(dòng)的程度和經(jīng)由教學(xué)獲得的成長(zhǎng)。總之，“教育是一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。當(dāng)下，語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的不公平現(xiàn)象依然存在，筆者希望深究其原因，為日后掃除語(yǔ)文課堂提問(wèn)中的不公平現(xiàn)象出微薄之力。