關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀能力的思考

甘肅省靖遠(yuǎn)縣東灣鎮(zhèn)東灣中心小學(xué) 胡雪梅

閱讀教學(xué)是一個雙向過程，學(xué)生教師和學(xué)生都需要共同努力學(xué)習(xí)。在整個閱讀教學(xué)中，學(xué)生教師要著重注意學(xué)生的特殊性，主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，并以此啟迪學(xué)生智慧，本文將淺談學(xué)生低年級閱讀的教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、創(chuàng)建閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

首先，在開展語文閱讀教學(xué)以前，小學(xué)語文教師需要站在學(xué)生的角度去關(guān)注和探究自己的教學(xué)設(shè)計，不僅要對教學(xué)課文本身進(jìn)行一個深入的解讀，還要去推測學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時有可能會遇到哪些問題和困難。因為語文閱讀本身就是學(xué)生和文本以及和作者之間進(jìn)行的一個對話，要想縮短他們和文本以及和作者之間的情感距離，就需要語文教師為學(xué)生創(chuàng)建一個趣味性較強、探究性較強和互動性較強的閱讀教學(xué)情境，這樣才能增強學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力。

例如，在課外延伸教學(xué)《花的話》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，就可以在立足于作者寫作背景的同時，為學(xué)生創(chuàng)建一個以花為元素的教學(xué)情境，通過創(chuàng)建問題情境讓學(xué)生可以更好地掌握課文的中心思想以及作者的思想情感。

1.在《花的話》這一文當(dāng)中，誰的話或者誰的性格讓你最為欣賞？

2.是否可以找出描寫榆葉梅、玫瑰花動作語言的語句，并分析出它們的性格特征？

3.在玫瑰花、桃花、榆葉梅這些花當(dāng)中，為什么小男孩最終會選擇把二月蘭送給老師？二月蘭和其他的花相比具有哪些品質(zhì)？結(jié)合本文，大家談一談自己對二月蘭的看法。

教師通過對這些問題的設(shè)置，就等于是由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考和分析，而且這種半開放式的問題也是讓學(xué)生從自主的角度去考慮，這樣不僅可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的目的，也能讓他們更加深刻領(lǐng)悟文中二月蘭的精神品質(zhì)，讓學(xué)生可以在對比中學(xué)會思辨，最后給出問題最合理的解釋。

除此之外，在語文課本的閱讀材料中，有很多優(yōu)美的語言也都是值得學(xué)生去學(xué)習(xí)和模仿的，所以教師也可以在根據(jù)文本的類型特點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿相關(guān)語句的基礎(chǔ)之上，再進(jìn)行自我語言的加工和創(chuàng)作，最后再鼓勵他們把所構(gòu)建的語言進(jìn)行一個展現(xiàn)，這樣也就幫助學(xué)生完成了語言能力的構(gòu)建和應(yīng)用。

二、引導(dǎo)課外文本閱讀，激發(fā)學(xué)生思考能力

我們要培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，說到底還是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，小學(xué)生在課外閱讀的過程中加入自己的理解，從而可以更好地加深對于文本的理解。教師在學(xué)生的閱讀過程中所起到的作用總是引導(dǎo)作用，要引導(dǎo)學(xué)生樂于思考，不要急于否定學(xué)生的想法。只有加入自己思考的閱讀才是真正的閱讀，學(xué)生才能在這種閱讀中得以提升自己的能力。

素質(zhì)教育強調(diào)學(xué)生需要具備的創(chuàng)造才能，在閱讀中我建議語文教師要將傳統(tǒng)的“講”轉(zhuǎn)換為“問”，要鼓勵學(xué)生多問、多想、多發(fā)表自己的意見。教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供展示的平臺。所以我在我班的語文教學(xué)中經(jīng)常采取討論會的形式讓學(xué)生自由講解自己的閱讀心得，可以以故事的形式來講述，也可以以詩歌朗誦的形式，讓學(xué)生進(jìn)行自由的討論。學(xué)生們在討論的過程中得出多個結(jié)論，教師不設(shè)置答案的限制，只要有理由有論據(jù)就可以支持，學(xué)生之間也可以進(jìn)行思維的碰撞，質(zhì)疑思考，在教師引導(dǎo)之下探尋作者真實的意圖。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生們的思維被打開，對于語文閱讀也產(chǎn)生了更大的興趣，在思維的引導(dǎo)下更好地進(jìn)行閱讀。

三、借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生知識整合意識

思維導(dǎo)圖說得簡單明了一些就是對一章內(nèi)容或者所閱讀文章的知識整合。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以很快了解到本章內(nèi)容和知識點或者文本的結(jié)構(gòu)和思想，并可以在課外閱讀結(jié)束后憑借記憶畫出思維導(dǎo)圖，也可以自己通過文章閱讀將文章脈絡(luò)整理清楚，這種閱讀方式可以有效提高學(xué)生的記憶能力和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生可以通過文章給出的思維導(dǎo)圖很快在閱讀前了解文章大致的思路結(jié)構(gòu)和重難點，也可以在閱讀之后通過自己整合，構(gòu)筑思維導(dǎo)圖從而起到鞏固知識的作用，加深學(xué)習(xí)記憶，并可以留在下次閱讀復(fù)習(xí)時使用，減少了重新回憶或者閱讀上產(chǎn)生的不必要的時間浪費。

因此我們教師要學(xué)會培養(yǎng)學(xué)生的知識整合意識，主要就是要讓學(xué)生在語文課外閱讀時可以逐漸養(yǎng)成一種習(xí)慣，那就是可以在閱讀時關(guān)注了解一下文章開頭的思維導(dǎo)圖或者自己總結(jié)，爭取做到一手拿筆，一手拿書，一邊閱讀，一邊動腦。眼手腦共用，既可以使學(xué)生在閱讀時集中注意力，又可以整合了解文本內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)習(xí)效率。那么我們在日常教學(xué)與生活中就可以讓學(xué)生們在規(guī)定的日期內(nèi)閱讀一定數(shù)量的文本，構(gòu)筑規(guī)定的思維導(dǎo)圖上交，習(xí)慣的養(yǎng)成在一開始都需要強制性，上交后由教師檢查，這一過程主要是發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維導(dǎo)圖中的問題，予以糾正和總結(jié)，使學(xué)生總有正確的思維導(dǎo)圖方式。當(dāng)這個活動進(jìn)行一段時間后，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已經(jīng)在閱讀時形成這種習(xí)慣，就可以撤銷此類任務(wù)。強制性教學(xué)并不建議長期執(zhí)行，一旦生效就要給予學(xué)生足夠的安慰，使其在后期養(yǎng)成自覺意識。

總而言之，現(xiàn)階段新課改標(biāo)準(zhǔn)在我國的不斷推行，使教師對于語文課堂活動越發(fā)重視了起來，語文學(xué)科的重要性也日益凸顯。小學(xué)語文的課外閱讀應(yīng)該要采用多種形式展開，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在思考中學(xué)會閱讀，在愉快的氛圍下愛上閱讀，掌握閱讀技巧，敢問敢答，讓小學(xué)的語文閱讀變得有趣而有意義。