小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用

廣東省河源市紫金縣鳳安鎮回龍小學 藍玉仙

在小學語文教學中，閱讀教學在其中占據著較大的比例，閱讀教學對提高學生的綜合能力有著重要的作用。但是實際的教學中，閱讀教學的質量卻一直無法得到有效的提升，主要就是因為教師在教學中一直使用著落后的教學方式，這樣傳統的教學方式無法滿足當前的教學需求，因此教師就需要對教學方式進行創新。近年來，一些新型的教學方式隨之涌現，翻轉課堂教學模式就是一種有效的教學方法，將翻轉課堂教學模式應用在小學語文閱讀教學中，能夠有效改善閱讀教學的現狀，從而可以提高小學語文閱讀教學的質量。

一、目前小學語文閱讀教學的困境

1.教師的教學理念落后

盡管我國的教育事業已經進行了有效的改革，但是由于應試教育的影響比較根深蒂固，在教學活動中仍然有部分教師受到傳統應試教育的影響。在小學語文閱讀教學中，就有部分教師依然受到應試教育的影響，在閱讀教學中過度地重視學生的閱讀成績，而忽視了培養學生的閱讀能力，導致學生的閱讀能力和理解能力得不到有效的提升，限制了學生的學習和發展。

2.無法有效地提高閱讀教學的有效性

提高教學的有效性是教學事業發展的重要任務和目標，目前在新的教育背景下，盡管小學閱讀教學效率有了一定的改善，教師在閱讀教學中也花費了很多的精力去研究，但是學生們依然認為閱讀是語文學習中的大難題，這也就顯示出小學語文閱讀教學的有效性并沒有得到有效的提升。

3.缺乏完善的教學資源

就目前我國小學語文閱讀教學的情況來看，其中影響閱讀教學質量的原因與教學資源也有很大的關系。在實際的閱讀教學中，教師盡管已經在教學中盡力的為學生改善閱讀資源，但是由于學生的自由時間是有限的，再加上沒有教師的正確引導，學生的閱讀效率也得不到提升，根本原因還是缺乏教學資源，學生在沒有教師的引導下無法正確地選擇適合自己閱讀的書籍。

二、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

1.精心準備教學資料

翻轉課堂教學模式其實就是信息技術與教學活動進行結合的產物，為了在小學語文閱讀教學中更好地應用翻轉課堂教學模式，就需要教師在課前精心地為學生設計教學內容和教學資料，例如，在學習《錫林郭勒大草原》時，教師就可以組織學生進行閱讀比賽，在正式閱讀比賽之前，教師將事先準備好的視頻為學生進行播放，對無邊的草原、藍天白云、河流、牛羊以及野花進行簡單的分析和介紹，讓學生去想象在大草原游玩的場景，并讓學生進行分組討論，學生們都在訴說和想象著自己在錫林郭勒大草原游玩的場景，通過這樣的談論，能夠有效提高學生參與閱讀比賽的積極性，與傳統的閱讀教學相比，這樣的課堂更具有趣味性，也能提高學生的閱讀興趣。

2.課堂上增加師生之間的互動

小學語文閱讀教學對學生也有一定的要求，比如閱讀要流暢、發音要清晰，同時融入自己的情感以及注意停頓等等，這就需要教師根據學生的實際閱讀能力進行有針對性的指導，從而幫助學生解決在閱讀中出現的問題。研究發現在實際的閱讀教學中，在閱讀讀物的選擇上并沒有按照不同年級的學生和認知能力進行選擇，導致低年級和高年級之間的閱讀讀物沒有什么實質性的差別，而在應用了翻轉課堂教學模式后，就需要合理地按照學生的需求選擇讀物，同時還能在課堂上增加師生之間的互動，以便教師及時地了解和掌握學生的學習情況。

3.豐富教學內容

在小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學模式，讓學生的學習方式也發生了很大的變化，在這樣的背景下，教學內容也要進行一定的完善，教師要為學生豐富教學資源，從而實現對教學內容的擴展，增加教學的趣味性和實踐性。例如在學習《鳥的天堂》時，在閱讀完文章后，教師就可以引導學生去觀察生活中的鳥，讓學生選擇一種在生活中常見的鳥，讓學生以小組的形式去搜集與這個鳥相關的資料，這樣一來，不僅能夠幫助學生更好地理解文章內容，同時也豐富了學生的知識面，有利于提高語文學習的深度。

4.運用多樣化的教學方法

在小學語文閱讀教學中，除了教師為學生進行簡單的分析和指導，還要在閱讀中融入一些多樣化的教學方法，比如模仿和創造等，能夠為學生提供更多的便利，從而讓學生更好地學習和理解文章內容。例如在學習《地震中的父與子》時，為了能夠讓學生更好地學習重點的語句和段落，教師就可以為學生閱讀一遍文章，然后讓學生來模仿教師，這樣一來，不僅能夠增加學生的記憶，同時還能讓學生掌握學習重點和難點，此外，還可以讓學生利用文中人物的描寫方法來進行寫作，去描述一下自己的父親，不僅提高了閱讀能力，也鍛煉了寫作能力。

5.開展實踐教學，增加學生的主體地位

在翻轉課堂中，除了教學模式的多樣性外，教師也可以組織學生開展實踐教學活動，這樣不僅能夠增強學生的主體地位，同時也可以有效地激發學生的閱讀興趣，比如在教學中可以開展故事會、閱讀比賽等實踐活動，來增加學生的閱讀興趣，從而讓翻轉課堂的作用充分地發揮出來。

總之，在小學語文閱讀教學中應用翻轉課堂教學，不僅能夠增強學生的主體地位，同時還能激發學生的學習積極性，有利于開發學生的思維，從而能夠有效地提高閱讀教學效率。