課內外有效銜接 暢游閱讀之海——小學語文課內外閱讀有效銜接研究

福建省漳州市平和縣大溪中心小學 黃河洋

【關鍵字】 小學語文；閱讀教學；教學策略

通過小學語文課程的學習，不僅能促使小學生獲得基本的語文知識和技能，還有利于他們人文素養的培養，使小學生更好地抒發自身的情感。而閱讀教學是小學語文課程中必不可少的環節，通過閱讀課內外文本，小學生會進入作者所描繪的世界中，體驗自己從來沒有經歷過的人生，這對于他們語文綜合素養的提升和人生閱歷的豐富都是非常有好處的。這樣教師在語文課程教學的過程中，就應該將閱讀教學放在更加重要的位置上，并注重培養小學生的閱讀興趣，從而激發他們學習的積極性和主動性等，使得課堂教學更加妙趣橫生。

一、找準課內外閱讀的結合點

小學生年齡較小，對各種新鮮事物充滿了好奇，這樣教師在閱讀教學的過程中，就可借助多媒體設備、教學情境等，提供給小學生更多、更有趣的閱讀素材，以激發小學生的閱讀熱情。在實際的教學過程中，一方面教師可采取內向型閱讀銜接形式，即先鼓勵小學生利用課下時間閱讀某一主題的課外閱讀資料，并進行深入的思考，然后再參與到課內閱讀活動中；另一方面是外向型閱讀銜接形式，即以課本閱讀內容為圓心，然后進行閱讀內容和主題的延伸，最終幫助小學生形成完整的閱讀知識體系。總之，只有找準課內外閱讀材料的結合點，才能更好地為小學生服務，實現新課改下閱讀教學大綱的基本要求。

例如，在人教版小學語文三年級下冊學習《畫楊桃》部分知識時，這篇文章告訴我們同一個事物從不同的角度去看，就會得出不一樣的結果。小學生在實際生活中都見過楊桃、蘋果等各種各樣的水果，他們有沒有想過要親自動手畫一畫呢？這能大大提升小學生的閱讀興趣。在閱讀完課本內容之后，教師就可采取外向型閱讀銜接的形式，找到同類型的閱讀素材，鼓勵小學生自主閱讀，并說一說自身的感想。當然，為了進一步調動小學生的視覺、聽覺等多種感覺器官，教師還可借助多媒體設備來播放與課外閱讀資料有關的視頻、動畫等，以大大提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的效果。

總之，通過課內外閱讀資料的有效結合，能加強小學生的交流，促使他們產生更多的閱讀感悟，最終能使他們真正愛上閱讀教學。

二、構建課內外閱讀體系

現階段，很多小學都有自己的圖書館和多媒體教室等，小學生接觸到課外閱讀資料的機會較多，但受到傳統應試教育的影響，教師只關注小學生學習成績的提升，而忽略了對他們閱讀水平和素養的培養，最終導致了校內閱讀平臺的閑置。為此，隨著新課改的不斷實施，教師應該注重課內外閱讀體系的構建，促使小學生閱讀更多文學素養較高的文章，從而真正地提升他們的閱讀能力和水平。

例如，在人教版小學語文五年級上冊學習《圓明園的毀滅》部分知識時，圓明園是我國園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，但是卻毀在了英法聯軍的手中，這是中華民族的恥辱，是我們需要銘記的歷史。可是很多小學生腦海中并沒有戰爭的觀念和認知，這樣教師就可構建課內外閱讀體系，鼓勵小學生到圖書館中去閱讀與抗戰有關的書籍，并利用多媒體設備觀看抗戰的影視作品和一些歷史視頻資料等，從而豐富小學生的思想認識，使他們意識到要為中華民族的崛起而讀書，要掌握更多的知識，才能成長為社會真正需要的人才。

總之，課內外閱讀體系的構建能使小學生的閱讀體驗更加美妙，同時也能回答他們提出的各種各樣的問題，成為閱讀教學過程中一個非常重要的步驟。

三、開展課內外閱讀實踐活動

小學生對各種各樣的閱讀實踐活動充滿了興趣，參與的積極性相對較高。這樣教師在小學語文課內外閱讀教學的過程中，就應該組織豐富多彩的實踐活動，從而使課堂教學更加生動有趣，促使小學生在輕松愉悅的氛圍下掌握更多的知識。

例如，在人教版小學語文三年級下冊學習《女媧補天》《夸父逐日》等知識時，該單元內容與神話故事、傳說等有關，這樣教師在閱讀教學活動中，就可開展“我愛神話故事”的活動，鼓勵小學生每天堅持閱讀古代神話傳說以及寓言故事等，促使他們對語文閱讀內容產生更加濃厚的探究興趣。在實踐活動中，教師還可給小學生建立課內外閱讀情況檔案，檔案中要包括小學生的閱讀內容、反思和體會等，總分為100分，按照小學生自我打分和小組評分的形式給出最終成績。由于小學生爭強好勝的心理比較嚴重，他們在參與閱讀實踐活動時，會表現出更多的積極性。此外，教師還可組織閱讀演講活動，通過對神話故事和傳說等的閱讀，小學生受到了很多的啟發，這樣教師就可鼓勵他們參與到演講活動中，以使課內外閱讀內容相互映襯，最終使小學生的閱讀和寫作水平更上一層樓。

總之，課內外閱讀實踐活動的開展，能使小學生感受到語文學科的魅力，使得他們的語文思維更加活躍，最終能陶冶他們的情操，為他們今后的學習和發展打下堅實的基礎。

綜上所述，隨著信息化時代的不斷發展，小學生接觸到手機、電腦等現代化電子設備的機會也比較多，他們會利用課下時間，自主搜集課外閱讀資料，在與課內閱讀文本結合的過程中，不僅能提升小學生的閱讀技能，還能豐富他們的閱讀形式，最終使得小學生的閱讀活動更加充實。為此，教師在閱讀教學的過程中，應該給予小學生更多自主學習的平臺，鼓勵他們積極找尋課內閱讀與課外閱讀材料之間的結合點，從而實現他們聽說讀寫綜合水平的提升。