小學語文低年段課外繪本閱讀指導策略

甘肅省蘭州市七里河區吳家園小學 張 竣

繪本閱讀是一種將圖片與文字結合起來的閱讀方式，對于小學低年級階段的學生而言，他們認識的漢字較少，而且注意力很容易分散?；诖?，繪本閱讀是低年級學生進行課外閱讀的首選，繪本閱讀的文字相對較少，而且較為簡單，不會給學生的理解造成太大的困擾，而且文字輔以圖片的形式，不僅能加深學生對文字內容的理解，還能長時間吸引學生的注意力，鍛煉學生的想象能力。因此，本文從以下幾個方面入手，對小學語文低年段課外繪本閱讀的指導策略進行探究。

一、繪本閱讀：關注情節

在小學低年級階段，能夠通過閱讀了解故事的來龍去脈是對學生閱讀的基本要求，也是學生進行深入閱讀探究的前提。所以，在指導學生進行課外繪本閱讀時，教師應當有計劃地提升學生的情節意識，讓學生通過關注一個個連續的情節來將整個故事串聯起來，形成完整的故事認知。

在基礎的語文課本教學之外，我會分階段地讓學生進行課外繪本閱讀。如：我給學生設計了一個“看繪本，講故事”的課外繪本閱讀活動，為期一周。具體來說，我讓學生根據自己的興趣愛好選擇一個繪本，利用課后的時間進行閱讀，在閱讀完之后將繪本中的故事用自己的話講出來，在一周之后，我會舉辦講故事大賽，看看哪位學生能夠將繪本故事講得具體又生動。在學生開始閱讀之前，我提醒學生先通讀一遍繪本，將繪本中的故事情節進行劃分，然后按照情節發展組織語言進行故事講述。在我的刻意引導下，學生的這次活動完成度很高，如：有學生講的是《爺爺一定有辦法》的繪本故事，將其中的情節按照毯子、外套、背心、領帶、手帕、紐扣等關鍵詞進行了劃分和串聯，故事講得非常引人入勝。所以，教師可以適當地運用多種趣味形式來提升學生對繪本情節的關注度。

二、繪本閱讀：探究情感

情感態度與價值觀是教育教學的三維目標之一，也是培養學生綜合素質不可或缺的一方面。所以，小學低年級階段的課外繪本閱讀不只是為了讓學生了解更多的知識內容，還是為了豐富學生的情感，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀。因此教師應當多角度指導學生進行情感探究。

在理清繪本情節的基礎上，可以加深學生對繪本故事的情感探究。還以“看繪本，講故事”的課外繪本閱讀活動為例，在學生講完繪本故事之后，我讓學生評選出其中講得最好的三個故事，然后自由選擇自己感興趣的故事，自然地分成三個小組，每個小組根據自己所選擇的故事進行情感探究，基本的探究目標有三個：一是聽完整個故事，你有什么感受？二是故事中的主人公有何情感流露？三是故事的哪些情節中反映出了主人公的情感？有了三個探究目標，學生的情感探究會更有效率。還以《爺爺一定有辦法》的故事情感探究為例，這個故事受到了很多學生的喜歡，學生通過爺爺用盡各種辦法給小孫子做東西可以看出爺爺對孫子的愛以及孫子對爺爺的依賴和信任，由此學生會想到自己的家人，對親情的理解會更加深刻。所以，在繪本閱讀中進行情感探究是非常有必要的。

三、繪本閱讀：注重延伸

小學低年級階段正是學生思維最為活躍的時期，也是培養學生創造能力的好時機，而且，繪本圖文結合的形式也可以給學生以很好的啟發?；诖?，教師在指導學生進行課外繪本閱讀時不能僅僅局限于繪本上的故事內容，而是應當在此基礎上給學生進行多種形式的閱讀延伸，促進學生閱讀能力和發散思維的提升。

例如：在學生進行繪本故事閱讀的基礎上，我給學生設計了一場“繪本故事新編、續編”的創造性故事大賽。具體來說，這個繪本故事大賽為期一周，在這一周的時間內，學生可以挑選自己喜歡的繪本，認真閱讀其中的故事，充分發揮自己的想象力，對繪本故事進行新編、續編均可。學生對這樣的創造性活動非常感興趣，積極性很高，如有學生對《我的友情要出租》的繪本故事進行了續編，即：大猩猩失去了咪咪這個朋友，但是又迎來了新的朋友，而且這次他改變了出租方式，先猜拳，他贏了才會收錢，他若是輸了就免費陪新朋友玩一個小時，就這樣，大猩猩交到了很多朋友，擁有了真正的友情。這個故事續編得很好，所以，教師應當適當地給學生提供閱讀延伸創造的機會，促進學生閱讀能力的提升。

總而言之，課外閱讀是課內閱讀的延伸和補充，對學生閱讀習慣的養成和閱讀能力的提升具有重要意義，而且圖文并茂的繪本閱讀還可以激發學生的閱讀自主性，促使學生積極主動地進行閱讀，這樣可以有效擴大學生的閱讀范圍，進而促進學生綜合素質的提升。