小學高段語文閱讀教學指導研究

江蘇省鎮江市宜城小學 韋 珩

對于語文課程來說，其主要以多個課文作為基礎載體，讓學生們進行文章閱讀，從中完成知識學習，提升思想水平，增強審美情操。尤其是在進入高段之后，學生們已經有了一定的基礎知識，文章難度也隨之提升。這一階段的指導工作十分重要，直接關系著學生自身的能力的形成。

一、引導學生掌握閱讀方法

1.基本概念分析

對于語文知識學習來說，聽說讀寫是其中最為重要的基礎能力。在掌握了相關基礎技能之后，才能有效提升學生們的綜合水平。基于這一情況，教師便需要向學生們傳授一些基礎的閱讀方法，促使學生們懂得如何正確閱讀明天閱讀的質量和效率，增強自身的語感。

2.具體案例分析

例如，在進行方法講解的時候，其方法主要包括四種，分別是朗讀、默讀、精讀和略讀。首先是朗讀，在進行文章閱讀的時候，讓學生們代入自己的感情，放聲閱讀，通過實踐的方式提升自身朗讀水平。其次是默讀，也就是讓學生獨立在心中快速閱讀，并基于教師提出的問題認真思考。而精度則是結合教師的提問，對每一行內容認真朗讀，有的時候還需要多次反復朗讀。而略讀則是參照提示語，把握一到兩點內容，快速完成朗讀工作。

二、引導學生積極展開思考

1.基本概念分析

對于小學生來說，閱讀并非只是文字朗讀，而是需要代入自身情感，認真體驗其中文字的表達，并展開深入思考，從而能夠有效提升自身的審美情趣。針對文字本身，教師不要過多分析，否則學生們會對教師產生更多的依賴，而是需要讓其自主思考，如果遇到了困難，還可以和其他人展開溝通和交流，共同探討，以此提升閱讀效果。

2.具體案例分析

例如，在對《負荊請罪》進行學習的過程中，教師可以在學生們閱讀之前，向其提問：“藺相如究竟是采用了怎樣的方式讓廉頗認識到自己的錯誤？”“廉頗究竟錯在了什么地方？”學生們便可以帶著問題進入閱讀之中，一邊閱讀，一邊思考。有些學生在完成閱讀之后，無法在第一時間得出結論，此時便可以和周圍同學展開交流，彼此分享自己的看法和意見。如此一來，閱讀整體質量自然會得到大幅度提升，學生們自身的閱讀能力也將得到全面增強。

三、引導學生掌握提問方法

1.基本概念分析

從某種角度來說，閱讀教學可以看作是師生之間交流的過程。在閱讀活動之中，教師更多扮演的是引導者角色，指導學生們完成閱讀工作。鼓勵學生們在閱讀過程中認真思考，提出自己的問題，獨立展開分析，并完成最終處理。如此一來，學生們自身的感受也將得到全面增強，對于文章內容的理解也會有所深入。

2.具體案例分析

例如，在進行《三打白骨精》學習的時候，教師便可以讓學生們自主展開閱讀。學生們在完成閱讀之后，對其中的部分內容便有了自己的疑慮，對于唐僧趕走悟空的行為提出了質疑。對于這一問題，教師也可以讓學生們自主處理。有的學生從悟空的角度出發，認為其為了保護師傅，做出了自己的努力和貢獻，只是唐僧的視角狹窄，沒有看清問題本質。而有的學生則是從唐僧的角度出發，因為他是出家人，對于人間殺生極為反感，悟空與唐僧的交流不到位，直接出手確實過于暴力。學生們一邊探討一邊思考，從而加深了對于文章內容的理解效果。

四、引導學生懂得如何積累

1.基本概念分析

語言知識的學習是一個長期過程，需要學生們慢慢積累。學生們在接觸一篇新課文的時候，只有對其中包含的語句內容認真熟記之后，才能將其轉化為自身的知識基礎，并演變為實踐技能。如此一來，學生們在未來寫作的時候才能進行充分應用。

2.具體案例分析

例如，在對《如夢令》進行學習的時候，教師可以安排學生們認真分析其中的每一個關鍵詞語，包括日暮、歸路、藕花、爭渡以及鷗鷺等，之后再讓學生們將自己喜歡的語句記錄下來。不同的學生對于語言的理解有所不同，喜歡的語句自然有所不同，記錄的內容也完全不一樣，長此以往，學生們便會記錄大量的內容，從而為之后的寫作練習奠定良好的基礎。

綜上所述，對于小學高年級學生來說，閱讀一直都是其中十分重要的內容。為此，教師便需要采取一些針對性指導措施，幫助學生們更好地完成閱讀工作，提升自身的綜合水平。