小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用研究

江蘇省宿遷市沭陽縣第二實驗小學 李彩香

層遞式教學是指將寫作教學目標按照層次劃分，教師根據學生主體特點按步驟、按計劃實施教學計劃，通過逐層遞進的方式實現最終教學目標，進而逐步提升作文教學效果的一種教學模式。目前在小學語文作文教學中，教師局限于傳統教學模式，對學生的寫作指導缺乏目標性與層次性，使得學生在語言文字表達中存在邏輯不清、結構不明、語言蒼白等問題。針對此，在小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用，能夠幫助學生夯實語文知識基礎，發展獨立觀察與思考的能力，調動語言文字表達的興趣，拓寬文字表達的想象力。具體來講，在小學語文作文教學中層遞式教學模式的應用主要體現在以下幾方面：

一、加強詞句訓練，夯實作文基礎

小學階段學生作文能力主要體現為能夠準確、流暢地表述客觀事物，表達內心所想。但是由于小學生生活經驗、知識積累有限，在詞語選擇與運用中存在一定的局限，在作文內容梳理上缺乏一定的技巧，因此，常常出現詞不達意的情況。針對此，在小學語文作文層遞式教學模式應用中，教師首先要從基礎入手，鍛煉學生遣詞造句的能力，確保學生能夠將句子寫得通順、完整，進而為更加復雜的作文表達做好準備。例如，教師可以安排填空練習：“天空飄過片片白云，有的像_______；有的像_______；還有的像_______。”教師可以安排學生用“要么……要么……”“因為……所以……”造句，激發學生的思考與想象，在檢查學生句子的同時，教師應注意說明句子結構的邏輯性，引導學生體會句子在情感抒發中層層推進的關系；此外，教師還可以為學生安排仿寫句子、擴寫句子等，讓學生在句子訓練中奠定語言基礎。

二、立足學生興趣，明確作文目標

興趣是學生作文表達的前提，學生只有針對某一作文任務產生了表達的欲望，才能夠調動積極情感，收集資料，整合信息，認真觀察思考，進而完成寫作任務。但是，目前許多小學生在作文課堂上缺乏表達的興趣，更多的是按照教師的要求進行寫作，從而難以達到理想的寫作效果。針對此，在小學語文作文教學中，教師應用層遞式教學模式，對學生的興趣進行調動、激發，并利用作文目標引導學生不斷完善作文內容。例如，在學習了《去打開大自然綠色的課本》后，教師為學生安排了“保護益蟲”的寫作任務，在寫作指導中，教師先利用謎語、故事等導入蜻蜓、青蛙、蜜蜂等常見的益蟲，并鼓勵學生結合生活實際說一說與這些益蟲的有趣故事；最后，教師確定寫作目標，要求學生從保護益蟲、保護動物的角度寫一篇自己的心得體會，以調動學生自主表達的積極性。

三、融合現實生活，培養觀察能力

生活是創作的源泉，只有將自己融入生活，從生活中提煉素材，才能夠讓寫作充滿魅力。目前在小學語文作文教學中，教師對于學生生活化理念的培養缺乏重視，作文表達更多的是單純的想象，而不是從現實生活中挖掘靈感、素材，這就導致學生的情感表達空洞、乏味，缺乏實際意義。對此，在小學語文作文教學中應用層遞式教學模式時，教師應滲透生活化理念，將學生引入實際生活中，培養學生的觀察能力，讓學生用更加真實、自然的筆觸描繪生活。例如，在學習了《我和祖父的園子》課文后，教師從文章中那個充滿生機和溫情的園子入手，鼓勵學生觀察自然、觀察生活，從自己與家人之間的一次有趣的事入手，將靈動的筆觸深入現實生活中，從充滿生活氣息的場景中提煉濃郁情感，讓文字、語言的表達更加真實、真摯。

四、激發學生想象，拓寬表達思路

想象力是創作的精髓，寫作不是對客觀事物的單純描述，它是融合了客觀實際與主觀想象的一次全新的展示。小學生的想象力天馬行空，其在創作中具有強烈的表達欲望，希望將自己的想象用語言、文字展現出來，但同時由于其在語言、文字表達能力上的欠缺，導致其想象力難以形成直觀、生動的信息。對此，在小學語文作文層遞式教學模式的應用中，教師應注重對學生想象力的引導與培養。一方面，從小學生的思維發展階段出發，對小學生的語言、文字表達能力進行訓練，豐富學生的知識積累，為想象力的展現打好基礎；另一方面，尊重、鼓勵學生想象，給予學生充分的肯定，強化學生主動表達的內在動力。

總之，小學生正處于語言文字表達能力培養的啟蒙階段，在組織語言、主旨提煉、情感抒發方面存在一定的欠缺，基于此，教師應采取層遞式教學，根據學生的認知發展規律循序漸進地引導，讓學生在層遞式的發展過程中逐漸提高寫作質量，提升語言文字表達能力。