小學語文閱讀教學與寫作指導的有機結合

江蘇省南通市八一小學 朱洪建

一、小學語文閱讀教育和寫作指導結合的價值

按照新課程標準中的“使學生具備聽說讀寫的能力”要求，教師要積極將閱讀教學合理地應用在教學活動中，通過讀寫結合的方式，立足于寫作和閱讀的關聯性，通過以讀帶寫以及讀寫結合的理念，將閱讀作為學生語文知識學習的輸入口，而寫作則是學生知識的輸出端，教師對學生進行閱讀訓練的同時，要讓學生深層次把握文章的寫作結構，語言以及段落的寫作風格，認識各種各樣的寫作方式，進而有效發揮閱讀訓練的效用，為之后的寫作訓練奠定基礎。寫作訓練依據閱讀主題，選定合適的寫作方向，讓學生自由發揮，聯系之前的閱讀內容進行寫作，在豐富學生寫作情感的同時，用現學現用的形式幫助學生提高寫作能力，在寫作中逐步形成自身的寫作風格。所以讀寫結合在小學語文教學中的應用，可有效提升學生寫作和閱讀能力，開拓學生知識學習思維，提高學習能力。

二、小學閱讀和寫作教學存在的問題和不足

1.教學模式滯后

現如今小學語文閱讀和寫作教學，依舊是沿用傳統的教學模式，灌輸式的教學模式嚴重制約了學生的能力培養，寫作課堂中教師素質較低，基本上就是出題目、規定時間和寫作要求，沒有在教學中展現專業素質，學生在教學中缺乏個性，主體性地位不足，導致寫作作品基本上都是流水賬，學生創造力和寫作能力不受重視，并且顯著削弱了學生寫作積極性，寫作內容也是一塌糊涂，根本沒有什么實質性的意義，學生寫作效率與質量不成正比。

2.學生缺乏正確的學習習慣

在小學語文教學階段中，學生基本上是一味地獲取知識，但沒有總結和歸納知識的習慣，學生難以在閱讀中提取有用的寫作素材，且學生閱讀基本上也是注重情節，忽略了語言和文字，對文章細節和文字的描述缺乏關注，這種閱讀習慣對學生學習積極作用不大，教師又沒有較好的教學方式，只能放任學生形成不良的閱讀習慣，學生閱讀和寫作效率也愈加低下，為保證寫作興趣和寫作積極性，實施讀寫結合教學方法做好學生閱讀訓練和寫作指導，至關重要。

三、小學語文教學中實施讀寫結合教學的有效措施

為保證讀寫結合在小學語文教學中的應用，教師要厘清閱讀和寫作的內在聯系，基于學生閱讀和寫作實際情況，認真對讀寫結合的實施進行綜合性規劃，明確讀寫結合的重要性以及具體的實施途徑，從讀寫結合的優勢和實施要求入手，本文體出現了以下的讀寫結合教學措施，以期改進小學語文閱讀和寫作教學現狀。

1.以讀帶寫

積極引導小學生通過閱讀認識寫作，并用寫作來解讀閱讀，通過閱讀和寫作的相互結合，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升。選擇優質的讀物，開拓小學生的閱讀視野，擴充閱讀量的同時，還要讓學生寫下讀后感以及積累優美語句，并通過重復閱讀的形式，讓學生在一次又一次的閱讀中，從故事情節到故事內涵，從基本的詞語認識到段落寫作，不斷地深化學生對文章內涵的認識，通過閱讀，讓學生感受不同的文章寫作方式。例如，在《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的街道》中，通過文章對秋天景色的描述，領悟不同的寫作方式，并且將文章中的內容應用到寫作中，通過對文章修辭和寫作手法的認識，為學生今后的寫作打下優良基礎。

2.強化讀寫

強化讀寫是從模仿入手，通過讓學生仿寫段落，不斷地讓學生積累語言應用經驗，明白造句和段落寫作的方式，然后通過閱讀不斷地積累各種寫作素材，然后再讓學生進行自由寫作，小學語文教學中閱讀和寫作強化，要進行組合練習，閱讀后進行自由寫作是不錯的選擇，為提高學生寫作能力，教師要鼓勵學生進行寫作，并將閱讀素材應用到寫作中，積極采用各種修辭和寫作方式，激發學生的想象力和觀察能力，在自由選題中隨心寫作。具體可以從“生活日記”入手，讓學生有情感地進行生活記錄，在課堂中讓學生先進行閱讀體驗情感，獲取情感后再讓學生將這些情感體驗與生活實際寫到日記里，以此通過長期的日記積累寫作經驗，實現讀寫結合。

3.鼓勵學生創造個性文章

讀寫結合要讓學生積極從新的角度進行閱讀和寫作，不拘泥于形式，注重于情感體現，教師在實際寫作指導中應鼓勵學生寫出自己的風格，用巧妙的指導方法引導學生解讀優秀文章中的寫作手法，然后通過仿寫進行反復練習，使得學生逐步掌握各種寫作方法，再結合自身的個性，結合閱讀素材的內容，立足自身對素材的解讀，從而去模仿學習，掌握不同景物和情感的寫作技巧，寫出具有自身風格的文章，教師在點評中也要從此入手，讓學生在練習中形成自身的個性。

閱讀和寫作的結合，一方面可以激發學生學習興趣，積極促進學生參與到閱讀和寫作學習中，提高學生閱讀和寫作學習的效率，另一方面可圍繞學生綜合素質，通過豐富的題材和多樣化的閱讀訓練，使學生在閱讀中掌握閱讀技巧，并將積累的閱讀內容應用到寫作中，閱讀訓練的各種讀物也就成為豐富學生寫作的素材，一舉兩得，能顯著提高學生的寫作水平，并且有效鍛煉學生的閱讀能力。