小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

江蘇省建湖縣實驗小學(xué)教育集團(tuán)森達(dá)校區(qū) 孫 艷

小學(xué)語文課的教學(xué)實施中，教師要更多地鼓勵大家展開小組交流與合作。在學(xué)生的合作探究中，不僅可以營造輕松愉快的整體課堂氛圍，這也會讓學(xué)生的各種想法和建議得到充分交互，各種實際問題解決起來會更加輕松。鼓勵學(xué)生在課堂上的小組合作，這還能夠很大程度上提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動性。讓大家的學(xué)習(xí)能力和探究素養(yǎng)都得到良好的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。對于低年級時期的小學(xué)語文課的教學(xué)而言，教師可以逐漸充分地展開課堂教學(xué)中學(xué)生小組合作的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生融入課堂的程度更高，推動教學(xué)效率的提升。

一、基于小組合作進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)

低年級時期的小學(xué)語文課堂上，漢字學(xué)習(xí)是很重要的構(gòu)成，也是讓學(xué)生形成基本的語言基礎(chǔ)，為后續(xù)的閱讀教學(xué)和更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程可以良好展開。在識字教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能趣味化課堂，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這樣才能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對識字的陳舊印象，讓大家可以更加輕松地理解、掌握這些基礎(chǔ)知識。一個很好的方法就是鼓勵學(xué)生間展開小組合作。教師可以在明確教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)后，設(shè)計一些易于展開的小組合作交流的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓大家在合作的過程中就漢字的音、形、義展開討論，并且鼓勵大家相互分享交流漢字記憶的一些方法和心得。不僅如此，教師還可以將識字教學(xué)和一些游戲活動進(jìn)行結(jié)合，并且鼓勵學(xué)生以合作的形式參與到游戲中，完成漢字的學(xué)習(xí)。這些都是漢字教學(xué)的一些生動有趣的展開形式，在這樣的過程中，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，起到更好的知識教學(xué)實施效果。

以《大禹治水》 一課為例，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了與課文情境相吻合的“筑壩擋水”和“疏通河道”等游戲，在游戲中，鼓勵學(xué)生以合作交流的形式分享各種識字方法，識記文中詞語。我還利用生字卡片讓學(xué)生互相檢測，并開展有趣的找字游戲，使全班同學(xué)都能積極參與，讓單調(diào)的識字教學(xué)變得豐富、生動起來。這就是一個典型的基于合作互動展開的漢字教學(xué)的實踐過程。教師只有開放自身的教學(xué)思維，并且為學(xué)生設(shè)計更多趣味化的學(xué)習(xí)游戲，將理論枯燥的知識學(xué)習(xí)變成生動有趣的探究過程，這樣才能夠全面提升知識學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生也可以在具體的學(xué)習(xí)過程中有充分的交流互動，大家會有更多學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗的分享，對漢字理解記憶的能力也會慢慢得到提升。

二、透過小組合作理清文章脈絡(luò)

在文章的閱讀分析中，教師也可以將小組合作充分融入其中。這可以幫助學(xué)生有效理清文章的脈絡(luò)，了解文章的整體大意，為后續(xù)更加細(xì)致深入的文本分析奠定基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)可以以不同的形式融入閱讀教學(xué)中，并且可以和文本分析的各個環(huán)節(jié)相結(jié)合。當(dāng)學(xué)生學(xué)到一些有一定閱讀難度或者閱讀障礙的文章時，教師首先需要做的是讓學(xué)生掃清閱讀的障礙，能夠從整體上獲取文本大意。有了這個前提后，學(xué)生才會更容易理解與接受更加深入細(xì)致的文本分析，后續(xù)的教學(xué)實施過程也會更好地得到推進(jìn)。教師可以在學(xué)生遇到閱讀障礙或者是遇到生字很多的文章時，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行文章的閱讀感知。讓大家在小組互助和交流討論的背景下，有效理清文章的整體脈絡(luò)，給后續(xù)的教學(xué)奠定良好的理論基礎(chǔ)。

仍然以《大禹治水》一課為例。這篇文章中生字詞比較多，文本的閱讀會有一定障礙。在教學(xué)展開時，我們要指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的停頓，把長句子讀通順。長句的停頓是表情達(dá)意的需要是自然發(fā)生的，每個人對句子的理解不同，停頓的地方和長短也會不盡相同。所以，我在出示長句之后，先讓學(xué)生自己試著讀一讀，感受句子的自然停頓，對于那些還不太會停頓的孩子，則借助斜線輔助朗讀。隨后，我會組織大家在小組內(nèi)進(jìn)行范讀，每一個小組成員分別讀相應(yīng)的部分，其他同學(xué)在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上給予建議或指出問題。這樣的合作練習(xí)方式能夠讓學(xué)生快速熟悉文意，掃清文本閱讀上的典型障礙。學(xué)生可以迅速建立對文章的認(rèn)知，給文本的分析形成了良好的整體教學(xué)開端。

三、展開多樣化的小組合作形式

在小學(xué)語文課堂上，教師還可以多樣化小組合作的形式，不僅是在生字學(xué)習(xí)或者文章閱讀時可以融入合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，在一些其他的課堂教學(xué)的展開與實施中，教師也可以鼓勵大家進(jìn)行充分的合作交流。語文課堂上教師要有意識地從教學(xué)文本出發(fā)，設(shè)計多樣化的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個基礎(chǔ)上，可以給大家提供更加充裕的合作學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以在合作完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，鍛煉自己多樣化的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。這樣才能夠起到更好的整體訓(xùn)練效果，會讓學(xué)生的學(xué)科能力更強(qiáng)，也能夠加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗。

低年級時期的語文教學(xué)中，教師可以關(guān)注學(xué)生復(fù)述能力的鍛煉。部編教材在習(xí)文的過程中關(guān)于復(fù)述能力訓(xùn)練是有梯度、成序列的。一二年級以看圖復(fù)述為主，從二年級上冊開始，我們看到了有關(guān)復(fù)述課文的要求。從第一篇課文《小蝌蚪找媽媽》就開始了復(fù)述的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)借助圖片講故事大意。在《稱象》一課中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助短語講稱象的過程。在展開復(fù)述練習(xí)時教師可以更多地鼓勵學(xué)生的小組合作。讓大家在小組內(nèi)進(jìn)行文本復(fù)述，其他聽的同學(xué)給予一些意見，或者指出各種不足。這會讓每個學(xué)生都有復(fù)述的表達(dá)機(jī)會，能夠起到更直觀的訓(xùn)練效果，學(xué)生的學(xué)科能力和語言素養(yǎng)也會不斷得到鍛煉與強(qiáng)化。