言為心聲：用“說話力”讓人物鮮活起來

江蘇省蘇州市吳江區廟港實驗小學 施 瑋

《語文課程標準》明確指出：寫作是生命個體與人進行交流、表達情感的傾吐渠道。要想清楚地表達自己的觀點、分享自己的信息、抒發自己的感情，就需要訓練學生的表達能力。著名特級教師管建剛先生就曾經指出想象力、表達力、故事力、說話力四個訓練維度。在管老師的理念中，很多學生之所以文章寫得不生動，主要就在于沒有讓故事中的人物說話的意識，人物成了“啞巴”，故事發展就難以推進，人物特點就難以揭示，內在心理就難以展現。因此，訓練學生的作文意識首先就應該關注人物的語言，讓學生在學習的過程中學會“說話”。

一、留心觀察，從生活中收集“說話力”培養的資源

著名教育家陶行知先生就說過：“語文的外延即生活。”廣闊的生活背景中有著豐富的語文學習資源，當學生在動筆之際捉襟見肘時，很多時候并不是寫作方法的缺乏，而是寫作素材的缺乏。為了在寫作時，能夠讓學生筆下的人物說出契合自己特點的語言，教師就應該鼓勵孩子長期關注人物在生活中的表現，結合生活中的情境來揣摩人物說話的狀態，幫助學生從生活中收集“說話力”的資源。

比如一位學生多次跟著父母到菜市場購買蔬菜，他發現菜市場的小販在兜售自己的蔬菜時很有一套，但寫出來的練筆片段卻總是停留在人物的動作上，使得整個討價還價的過程變成了一段可笑的啞劇。教師批改了練筆之后，就鼓勵孩子多關注小販和媽媽在交流時的語言。在后來修改的片段中，這位小作者不僅展現了小販和媽媽之間的對話，且人物之間的對話極富針對性，有效地落實了人物的形象，將討價還價的過程變成了言語的交鋒。

前后兩個片段，正是有了人物對話的呈現，使得人物的形象特點呼之欲出，文章也變得更加生動了，起到了較好的教學效果，讓學生在收集說話力的資源中豐富了語言表達的素材，有效地訓練了學生的認知能力。

二、關注教材，從范本中開掘“說話力”培養的價值

語文教材是學生學習語文的重要載體，教材中編選的課文都是文質兼備的典范之作，是學生進行品悟、借鑒的重要資源。葉圣陶就將教材中的課文稱為“例子”，是值得學生在品味過程中舉一反三的例子。為此，提升學生的說話力，就應該積極從教材中課文表達的范例中開掘資源，為學生規范化、生動化的表達提供示范資源。

比如統編版教材三上第26 課《灰雀》一文中描寫了一段列寧與小男孩之間的對話，雖然篇幅不長，但由于人物的特點和內在心思不同，這段對話中蘊藏著豐富的教學資源。教師需要著力引導學生從兩個方面展開探究：第一，關注人物對話時的提示語。在學生理解對話內容后，圈畫出課文語段中的人物提示語言，并在理解中認識到提示語位置的不斷變化，使得人物對話的節奏富于變化，不會顯得生硬機械。第二，人物對話與內在心理的高度結合。人物是怎么想的，就會怎么說，但由于當時情況的不同，在語言表達上會出現一定程度的變化，這樣的變化就將小男孩因為緊張說話吞吞吐吐的樣子和列寧教育孩子的智慧表現了出來。

教師從作者選擇的對話內容和言語表達形式入手，向作者學習表達的智慧，并將其轉化到學生的實踐表達的過程中，為學生的言語實踐能力奠定了基礎。

三、角色表演，從體驗中激活“說話力”培養的思維

人物在實踐生活中，其實就有著一定言語表達的沖動，這種沖動更多的時候在角色感非常鮮明時才能完整地表達出來。這也展示角色表演的魅力所在，在角色的體驗過程中，角色所賦予的情境感、角色感將會最大程度地沖擊著孩子內在的認知體驗，逼迫著孩子進行表達與言說。因此，教師針對學生作文中人物不說話的弊端，就嘗試從描寫自己的第一人稱作為抓手，幫助學生恢復作文中的情境，激發學生內在的情感體驗，將學生的身心置放在當時的情境之下，促發學生表達心聲，為提升學生說話能力奠定基礎。

比如統編版三上第八單元的習作“這次玩得真高興”中，很多學生都會選擇自己一次外出旅游的場景來描寫，這本身無可厚非，但在描寫的過程中卻始終都沒有能夠讓文本中的角色說話。為此，在作文講評中，教師就精心制作了視頻，收集了資源，將當時游玩的項目還原，并引導學生一起感知情境思考，人物之間會有怎樣的對話？角色體驗之下，大家你一言我一語，將自己的感受和情感表達了出來。

人物語言有了鮮明的認知，內在的語言就奔涌而出，有效地訓練了學生對人物語言的表達素養。

四、置放語境，從關照中開辟“說話力”培養的標準

對學生寫作過程中人物對話的培養，可以作為一個學段或者一個學年，或者一個學期轉向訓練的重要內容，因此我們不能將其作為新授的關鍵，更需要通過多元化的評價，引領學生在自我評價、生生互評與教師評價的過程中主動反思，能夠清楚地明晰自己寫作中表現出來的優勢以及可能存在的問題，真正為學生的表達能力發展助力。

一般來說，教師組織學生評價習作中人物對話描寫，可以從這幾個方面入手：（1）人物的對話是否能夠有效地凸顯這篇習作所要達成的表達用意；（2）人物的對話是否與人物的本質或者形象特點一脈相承；（3）人物的對話是否富于變化，能夠與人物內心活動形成認知鏈接。

這樣的考量與評價，除了需要評價主體有著一定的寫作能力之外，還需要緊扣作文表達的語境來把握，從而借助多視角、多元化的感知，豐富師生評價的標準，更好地促進學生說話能力的高度發展。

正所謂“言為心聲”，人物的語言是夯實學生核心能力發展的重要依托，更是養成學生關注生活、收集資源、實踐練筆的重要路徑。只有關注了人物，關注了人物的語言，學生才能將文章寫生動、寫具體，有效地促進表達能力的不斷發展。