輕松識字，快樂收獲
——初探小學語文識字教學

江蘇省南京市棲霞區龍潭中心小學 王 艷

新課標對小學語文教學提出“引導學生喜歡漢字，估計學生主動識字，激發學生寫字欲望”的要求。小學語文教師在開展識字教學時，應該注重識字教學方法的多樣性，通過不同形式的識字策略，引導學生對漢字產生濃厚的興趣，通過充滿樂趣的識字教學，為小學語文教學奠定堅實的基礎。

一、創設多元教學形式，提高學生識字樂趣

1.創設激趣情境，激發識字樂趣

小學生缺少生活經驗，尤其小學一年級的學生，生活經驗基本為零，可以通過創設充滿樂趣的學習情境，激發小學生識字的積極性。例如，小學生對多媒體等電子設備是非常感興趣的，語文教師可以在多媒體課件上設置與學生生活相關的事物，這些事物要滿足可以激發小學生識字樂趣的條件。除此之外，教師還可以選擇猜謎、看動漫、故事會等一系列的手段，激發小學生的識字樂趣和能力。

2.利用游戲手段，實現快樂識字

科學的教學環境，需要將學生是否有興趣作為主要衡量依據，可以讓學生快樂學習的環境往往可以起到事半功倍的效果。在學生擁有識字興趣之后，就相當于打開了探知新世界的大門，教師讓學生擁有識字樂趣的最好辦法就是通過游戲，好的游戲模式可以引導學生在潛移默化中獲取許多漢字信息。猜謎、看圖識字都是可以在課前做的小游戲，通過這些小游戲，使學生進入識字狀態。在課堂上，語文教師也可以用提前準備好的教學用具，組織拼字游戲等，對學生課上識字進行鞏固。

3.利用猜字謎，引導學生思維運轉

課堂教學最重要的就是第一步，這一步要走到學生內心深處，從本質上激發小學生思維的靈動性，牢牢掌握學生每個動向，用豐富的教學吸引學生內心。猜字謎在小學一年級是非常受歡迎的教學活動，學生愿意在這個方面花費腦筋，因為語文教師就可以將教學核心內容或者題目作為猜字謎的謎底，通過這種方式帶領學生進入識字教學環節會更加有效。例如，在對“曲”“菜”兩個生字開展識字教學時，教師就可以用字謎“扁日里面加兩豎”“彩虹藏在草叢里”來完成。

二、掌握學習方法，鍛煉識字能力

1.利用識字法進行識字

在日常小學課堂上，教師往往會向學生滲透多種多樣的識字方法，教會學生怎樣鞏固舊知識、學習新知識等。在小學一年級進行識字教學時，語文教師就可以引導學生用自己在已經學會的生字基礎上，進行“加加”“減減”“換換”等，這樣就有助于學生梳理已學生字，學習未學生字。除此之外，語文教師可以針對具體的教學內容讓學生展開聯想，例如教師可以從學生的興趣入手，小學生是比較喜歡故事的，教師可以讓學生自己編故事。例如，在對“島”進行識字教學時，通過教師引導學生就編出了這樣的故事：“一直小鳥在飛行過程中受傷了，停在了一個小山上面，于是‘鳥’下面的一橫就消失并且變成了一座山，這時候就變成了‘島’。”通過這種方式，學生的識字就會變得充滿樂趣，也會更加的輕松。

2.利用字義進行識字教學

小學語文一年級教材在編制過程時就會考慮小學生的實際水平，往往表現得圖文并茂，小學語文教師可以充分利用教材中的插圖，幫助學生可以更加直觀地了解每個漢字的字義，達到學生識字、強化對漢字記憶的目的，因此教師需要幫助學生了解每個所學的漢字字義。

例如，李白的《靜夜思》就是小學語文一年級比較典型的古詩，教學任務要求學生對“望”進行識字和分析，教材中有詩人望月的插圖，教師就可以引導學生看書中的插圖，通過閱讀古詩和觀看插圖對“望”進行解讀，可以對學生提問：“‘望’有怎樣的含義？”學生在插圖和閱讀古詩的初步理解，就可以對“望”形成一定的認知，然后教師可以讓學生實際做一下“望”的動作，讓學生對“望”有更加深刻的了解，最后在對字形和結構對“望”進行講解，小學生的識字難度和記字難度自然就會降低許多。

三、結合生活實際、拓展識字途徑

1.利用生活元素、引導學生識字

知識源于生活，漢字同樣也源于生活，引導學生觀察生活元素是非常好的識字途徑。在生活中，學生有許多機會接觸陌生的事物，例如接觸地名、路牌，超市的名字，物品名字，電視劇字幕等都會出現生活中比較常見的字。要鼓勵學生在課堂中對這些漢字進行闡述，這樣其他學生也會受益。

2.利用校園文化氛圍進行識字

校園文化對學生有很強的熏陶作用，教室內的黑板報，校園內的各種宣傳板報，都會出現許多的漢字。首先，教師可以讓學生對班級內的黑板報進行書寫，學生在書寫黑板報的過程中也會認識許多漢字。之后，對校園內的基礎設施，例如門牌上的漢字進行識字學習。最后，可以對校園內各式各樣的宣傳文章和標語進行識字。

綜上所述，小學語文識字途徑是多元化的，教師不應該局限課本生字上，應該鼓勵學生從不同渠道接觸生字，學習生字，運用趣味十足的方法讓學生感到學習的快樂。結合小學生的心理發展特點，制訂最科學的識字方法，做到真正意義上的輕松識字、快樂收獲。