小學語文寫作輔導策略

安徽省蕪湖市無為縣劉渡中心小學 謝 妍

在以往的語文寫作教學中，很多學生反映，一提到寫作就頭疼。會造成這種現象的主要原因一是小學階段的學生語文綜合能力有待提升，二是教師的教學方法有待改進。基于此，教師應當采取“對癥下藥”策略，在進行寫作教學時從學生的需求和問題出發，進行有針對性和有計劃性的教學。如此一來，有利于改善學生對寫作的看法，也有利于學生寫作能力的提升。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文寫作輔導策略進行探究。

一、素材積累豐富化

在語文寫作中，素材就相當于是“巧婦”手中的“米”，“巧婦難為無米之炊”，同理，沒有豐富的素材積累，學生很難進行作文寫作。所以，教師在進行小學語文寫作教學時可以先從寫作基礎也就是素材積累入手。首先，讓學生明白素材積累的重要性，其次，在平時的語文教學中將課程中可以作為素材的內容及時幫助學生進行積累，最后，對于寫作素材，學生需要在積累的基礎上進行整理和記憶，并思考其應用。

例如：在進行《三顧茅廬》的教學時，這篇課文寫的是劉備為了請才智卓絕的諸葛亮出山幫助自己，不惜自降身份，三顧茅廬相請于他的故事。學習了這篇課文，學生們紛紛對諸葛亮的智慧贊不絕口，顯然是對他非常感興趣。觀察到學生的這種狀態，我問學生想不想知道諸葛亮更多的事跡，學生紛紛點頭。我用多媒體設備給學生展示了諸葛亮“空城計”“ 隆中決策”“ 火燒新野”“ 草船借箭”等事跡的圖片，并在圖片旁邊做了簡單的介紹，并提醒學生在觀察這些圖片和故事時將之簡要地記錄下來，作為作文素材積累起來。學生因為對此感興趣，所以做筆記時比較積極和詳細。課堂時間有限，我讓感興趣的學生在課下繼續了解諸葛亮的其他事跡并進行記錄，還提醒學生在記錄的基礎上進行記憶。通過這樣的素材積累，學生在寫作時就不用再擔心無話可說。

二、寫作技巧熟練化

沒有寫作技巧的作文就像是一座毛坯房，即使房屋的結構再好，沒有裝飾也會顯得空洞無趣，所以教師應當提升學生在語文寫作中運用技巧的意識并提升學生對寫作技巧應用的熟練度。也就是說，教師在平時的語文教學中應當注重寫作技巧的教學，讓學生了解到寫作技巧的作用，與此同時，對學生進行寫作技巧的訓練，讓學生在訓練中加深對寫作技巧的理解。

例如：對《燕子》這一篇課文的教學，這篇課文中用到了多處細節描寫，如“一身烏黑光亮的羽毛，一堆俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴……”“有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去”等。我從文中挑出細節描寫的語句，讓學生細細品讀，并問他們這些句子寫得好不好，好在哪里？學生讀得很認真，讀過之后紛紛覺得寫得好，還感嘆自己寫不出這么好的句子。了解到學生的這種心態我告訴他們：只要掌握了一定的技巧，你們也能寫出這樣的句子。學生的好奇心被我激發出來，迫不及待地想知道技巧是什么。在這種情況下，我引導學生學習了細節描寫，并讓學生自己選擇一種動物嘗試著描寫一下，如有學生選擇了貓，是這樣寫的：“我家的小貓很漂亮，它有著藍寶石一樣的眼睛，柔軟似云朵般的毛發，動作敏捷靈活……”由此可見，寫作技巧的學習和練習可以讓學生的寫作更有文采。

三、寫作訓練多樣化

在以往的語文寫作教學中，寫作訓練多集中在習作課中，其他時間很少讓學生進行作文寫作。然而好的作文一定是千錘百煉出來的，所以教師不能僅僅將寫作訓練放在寫作課中，而是應當利用平時的語文教學，巧妙地給學生安排多樣化的寫作訓練，如片段化的寫作、專題化寫作、接力式寫作等。有了多種多樣的寫作訓練，學生對寫作的認知會得到很好的提升，寫作能力也能得到充分的鍛煉。

例如：在對《蘋果里的五角星》這一篇課文的教學完成后，我問學生在以往的生活中有沒有過類似的讓自己驚喜的發現，并讓學生進行交流討論。學生討論得非常激烈，有學生說自己曾經在澆花時看到了彩虹，還有學生說自己曾經在發現夏天最熱的時候不是中午，而是下午兩點左右等。在學生討論完之后，我趁熱打鐵，讓學生將自己的發現編成一個小故事寫下來。學生本就為自己的發現感到自豪，故事的形式又是學生感興趣的，所以學生的寫作積極性很高，而且寫作效果也很好，教師應當設計多樣的寫作訓練。

總而言之，語文寫作是一個創造性的過程，在此過程中學生的語言運用能力和思想境界會得到大幅度的提升。小學階段正是培養學生寫作能力的關鍵時期，教師可以從寫作教學的各個細節入手，多層次地提升學生的寫作能力，促進學生的綜合發展。