小學語文群文讀寫結合的策略

河南省周口市商水縣教育體育局基礎教研室 張芳芳

《語文課程標準》指出：“語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律”，語文教學就是要讓學生多讀多寫，做到有效的讀寫結合。

群文閱讀是一種具有突破性的閱讀教學實踐，通過群文閱讀，可以增加學生閱讀的數量，讓學生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學生讀得更快；強化閱讀的主題，讓學生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學生讀得更深。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，葉老也曾強調：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習”，說明讀寫結合在語文教學中的相互作用和密切聯系。

通過對學生目前閱讀和寫作狀況的調查，發現學生閱讀不得方法，閱讀的量和質上不去，積累達不到，在讀寫的結合方面老師也缺乏很好的指導，造成學生在作文時言不從心，詞不達意，語不成句。同時，學生對文章的章法結構十分生疏，不懂得如何選材，如何立意行文。作文時想一句，寫一句，如擠牙膏，寫不出好文章。群文閱讀與寫作教學結合能找到閱讀與寫作的契合點，這是提高學生寫作能力的一個重要途徑。

一、依托群文，充分挖掘文本素材以讀促寫

語文教材中寫作素材極為豐富，教師在教學過程中可以充分挖掘，突出可借鑒的東西，進行多樣化的寫作訓練。可以是詞語、句子仿寫練習，可以是段落仿寫練習，也可以對某一情節或某一段落，進行改寫或續寫，可以使學生的想象力變得豐富起來，在拓展學生寫作思路的同時，還可以提高學生的寫作水平，激發學生的寫作欲望，培養學生的寫作興趣。比如把文言文改寫成白話文，或把古詩詞改寫成記敘文，故事續寫等，都是學生喜歡的習作方式，也可以依學生的興趣，找準訓練點，隨文寫作。比如：捏橡皮泥的活動，此刻的課堂已經沒有了師生的界限，只是孩子們之間的快樂游戲。孩子們在課堂上興趣盎然地感受著創造的樂趣，其他的孩子們也津津有味地看著、笑著、分享著他們的快樂。老師這樣新奇的活動調動了孩子們的寫作激情，他們一個個文思泉涌，流暢的語句，豐富的聯想從他們筆端流出：“經過我們幾位‘工匠’同心協力的配合，一件偉大的‘作品’終于出爐了。看到老師郁悶的樣子，我想他此刻一定在想：我這么帥的小伙子被折騰成什么樣了？哎呦，我的老腰喲！真是又可愛又可憐！”“你看，他耳朵上別著一支鋼筆，好像一個煙鬼耳邊夾著一根香煙。”“在他們手下，我這樣一個淑女簡直變成了一個小混混：頭戴一頂黑帽子，肩膀一高一低，嘴巴張著在說什么。此刻，我的眼睛里冒出了憤怒的火花。這被人折騰的滋味可真不好受呀！”……鮮活新穎的活動為他們打開了一扇五彩繽紛的寫作大門。課堂上的孩子們成了活動的主角，可以放開手腳去創造，放飛思想去想象，有了這樣的“下鍋之米”，孩子們又怎能寫不出異彩紛呈的佳作呢？

總之，實現讀寫結合，以讀促寫，關鍵在于深度挖掘文本中的寫作素材，找準讀寫結合的訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫作空間，讓學生樂讀樂寫，即：情動筆動、品美寫美、悟道論道。這樣，一節課下來，學生自然而然受到熏陶，教師將讀和寫巧妙融合，好的教學效果水到渠成，從而為寫作奠定良好的基礎。

二、針對讀寫結合點進行恰當選文

選文很重要，教師要針對本篇課文的讀寫結合點選出類似的文章，學生在進行學習及思考、練習中才能有話可說，有內容可寫。那么在教學實踐中，教師可以選同一主題的文章，可以選同一作者的文章，也可以選同一題材的文章，還可以用自己的改編或下水文供學生學習。在選文過程中，教師還要充分考慮學生的年齡特點，選文不可過多，低年級不超過三篇，中高年級三、四篇。教師在選文時，可以根據需要摘取段落，不必將全文全部呈現。例如《趙州橋》，抓住段的教學，找準語言訓練的點，學會抓住一句話把事物說清楚。

三、鼓勵大于評價，培養學生良好的學習習慣

興趣是最好的老師。兒童對獲得成功的事，興趣會與日俱增，對獲得失敗的事，興趣會每況愈下。所以，教師對學生的小練筆進行評價時，要鼓勵大于評價，多使用鼓勵性語言，肯定學生的收獲，肯定學生的進步，至于文章的好與壞，可以通過不斷的練習有所提升。另外，培養學生良好的學習習慣及學習態度是很重要的。良好的學習態度、習慣不是一朝一夕可以養成的，需要長時間的堅持，反復練習。教師在平時的教學中，應加強對學生習慣、態度的培養。在教學過程中教師應引導學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣，邊讀邊思考，并將好詞佳句、精彩語段摘抄，閑暇之余拿出來品讀鑒賞，在寫作時合理運用，適時遷移，厚積才能薄發，寫作時才會有話說，表達起來才會更加流暢。這種內化語言的過程不僅可以豐富自身語言詞匯的儲備量，同時在積累的過程中還可以培養審美情趣，鍛煉思維能力。習慣培養的同時還應注意對學生興趣的培養，興趣是學習的動力，只有激發起學生對于閱讀及寫作的興趣，才能真正提升閱讀寫作的能力。

小學階段的語文教學重點是學生的語言文字積累，以及培養學生語言文字運用能力。教師在實施群文讀寫結合的教學實踐中，要注意立足教材、立足課標、精心選擇組文、尋找讀寫結合的契合點，充分發揮每篇選文的作用，將讀和寫緊密地結合在一起，進行有效寫作訓練，切實做到以讀促寫，從而真正實現語文綜合素質的提升。