用好賞識(shí)教育，綻放課堂魅力

浙江省東陽(yáng)市江北小學(xué)茗田校區(qū) 馬巧愛(ài)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師利用評(píng)價(jià)的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行甄別，在教師的評(píng)價(jià)中，通常大多數(shù)學(xué)生都是中等，只有小部分學(xué)生是優(yōu)秀的。在這種教學(xué)模式下，只有小部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠接受教師的表?yè)P(yáng)，感受到成功帶來(lái)的快樂(lè)，但是絕大部分學(xué)生都缺乏這種體驗(yàn)，在教師的眼中他們是平淡無(wú)奇的，長(zhǎng)此以往，他們也甘于平庸了。為了能夠解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要用正確科學(xué)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立自信心。針對(duì)新形勢(shì)、新學(xué)生、新課堂，教師到底如何實(shí)施評(píng)價(jià)，使得課堂上師生能夠保持互動(dòng)？通過(guò)反思教學(xué)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以及結(jié)合不同的教學(xué)實(shí)例能夠得出，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生能夠從心底樹(shù)立自信，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花，營(yíng)造學(xué)生體驗(yàn)成功的環(huán)境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。

一、敢于表?yè)P(yáng)，激發(fā)求知

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”的確，大多數(shù)的教師都已經(jīng)對(duì)表?yè)P(yáng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生感到習(xí)以為常，對(duì)于其他學(xué)生成績(jī)的平庸感到司空見(jiàn)慣，教師往往鞭策學(xué)生不斷努力成為優(yōu)秀的學(xué)生，但是，這樣的教育模式默認(rèn)將學(xué)生分為了不同的級(jí)別。實(shí)際上，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要能夠從細(xì)節(jié)處進(jìn)行觀察，全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真心去表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有信心不斷進(jìn)步。

有個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師班上有個(gè)學(xué)生識(shí)字能力比較差。每上完一節(jié)課，他大部分都不會(huì)讀，著實(shí)令人頭疼。時(shí)間一長(zhǎng)，他對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，上課總是低著頭。一次，語(yǔ)文課堂作業(yè)本上有道題是讀詞語(yǔ)，總共十個(gè)詞語(yǔ)，他只讀對(duì)了3 個(gè)，此時(shí)我說(shuō)：“不會(huì)讀的詞語(yǔ)請(qǐng)同學(xué)教，看看有沒(méi)有進(jìn)步。”經(jīng)同學(xué)教后，他會(huì)讀了四個(gè)。我說(shuō)：“華宇翔同學(xué)進(jìn)步了，我們表?yè)P(yáng)他。是誰(shuí)教的？我們來(lái)感謝他！”此后，

他一有空就讀詞語(yǔ)或者生字，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩趟，F(xiàn)在，他學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，學(xué)習(xí)的興趣濃厚了。

二、不斷鼓勵(lì)，感受成功

有研究指出，人們的內(nèi)心都是渴望成功的。對(duì)于成功的欲望勉勵(lì)著人們不斷進(jìn)步。人都是需要激勵(lì)的，尤其是兒童。一句由衷的贊譽(yù)或夸獎(jiǎng)，可能使他們受益終生。在教學(xué)過(guò)程中，教師是課堂的引路人，教師要有敏銳的觀察力，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生都感受到自己的賞識(shí)，從而感受到什么是成功，以此為學(xué)生帶來(lái)歡樂(lè)、動(dòng)力以及信心。

贊賞他們的進(jìn)步，關(guān)注他們的心理，包容他們的錯(cuò)誤。教師要能夠全方位、多角度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，無(wú)論是課堂上的回答還是期末評(píng)語(yǔ)，要盡量使用激勵(lì)性的話(huà)語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如朗讀評(píng)語(yǔ)，好的我大加贊賞：“你的朗讀讓我看到了那條美麗的小路”“老師都感動(dòng)的流淚了”，精彩的讓全班同學(xué)跟著朗讀一遍；讀得不夠好的，婉轉(zhuǎn)地提出建議，如 “連起來(lái)重讀。不要慌，你的聲音很好聽(tīng)！你的形象也很好，像男子漢！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”……

教師還可以利用不同的活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生感受成功帶來(lái)的歡樂(lè)，可以在班級(jí)局限“獎(jiǎng)?wù)聽(tīng)?zhēng)奪賽”，如勞動(dòng)章、勤奮章、助人為樂(lè)章、動(dòng)腦章、守紀(jì)律章等，讓每位學(xué)生都能夠通過(guò)自己的行動(dòng)變得優(yōu)秀，優(yōu)秀也不再只是試卷上的分?jǐn)?shù)。我還鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的各種校隊(duì)，如球隊(duì)、舞蹈隊(duì)、合唱隊(duì)、美術(shù)組等。只要學(xué)生得獎(jiǎng)，不管是校內(nèi)校外，我都在班里大張旗鼓地表彰。

三、勤于賞識(shí)，激發(fā)動(dòng)力

在課堂上，學(xué)生占據(jù)的是主體地位，教師只是作為引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠保證“以生為本”，保障學(xué)生的身心健康。為了能夠達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師不僅要主動(dòng)賞識(shí)學(xué)生，還有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我欣賞，通過(guò)這樣的方式才能夠保證學(xué)生的主體評(píng)價(jià)地位，讓學(xué)生能夠全面了解自己，感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生評(píng)價(jià)自己、賞識(shí)他人提供平臺(tái)。在其他同學(xué)有進(jìn)步時(shí)，要發(fā)出贊揚(yáng)；在其他同學(xué)成功時(shí)，發(fā)出祝賀；在其他同學(xué)失敗時(shí)，予以鼓勵(lì)和幫助。我班開(kāi)展了一次以“要敢于跟高手比賽”為主題的班隊(duì)會(huì)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解了“高手”就是在某一方面比自己強(qiáng)的人，要是經(jīng)常和高手比賽，自己的水平也會(huì)顯著提高。然后問(wèn)學(xué)生：“我們周?chē)心男└呤郑磕愦蛩憬窈笤趺崔k？”學(xué)生馬上想到了自己周?chē)耐瑢W(xué)、老師、家人、親戚，興致勃勃地表示要和他們比賽。我接著以身示范，朗讀了課文，讓他們先與老師比朗讀。我范讀的時(shí)候，他們認(rèn)真地聽(tīng)，仔細(xì)地看，有的還跟著模仿，到他們讀的時(shí)候效果出奇的好。直到今天，我們班還流行著一句話(huà)：“高手，咱們比一比！”

在一次中美教研會(huì)上，有位著名的心理學(xué)家霍華德·加德納指出：所有的人都最少有七種不同類(lèi)型的智能，分別是空間、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、數(shù)理邏輯等。不同的人在不同的智能方面能力不同，但是，如果教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和賞識(shí)，就能夠幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。反之，如果教師長(zhǎng)期忽視學(xué)生，那么學(xué)生的潛能就會(huì)被壓抑。總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中要能夠關(guān)注學(xué)生的亮點(diǎn)，幫助學(xué)生全面發(fā)展。所謂“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，教師要能夠幫助學(xué)生正確了解自己，建立自信心。