以生為本，對癥下藥
——以《北京的春節》為例談談預習單的設計

浙江省義烏市佛堂鎮倍磊小學 季旭丹

預習，就是學生在課前的自主閱讀過程。利用預習單來指導學生閱讀是一種行之有效的方法，不僅可以提高學生自主學習能力，還能讓老師更好地抓住上課的重難點，使教學更有成效，真正體現以生為本、對癥下藥的特點。下面，我以《北京的春節》為例，從預習的內容、預習的檢查兩方面來探究預習單的設計。

一、預習內容的“層次化”和“星級化”

教師在設計預習單時要有“層次化”和“星級化”，必須從學生的實際情況出發，根據課文內容精心設計不同層次、不同星級的題目，遵循“由易到難、由扶到放、由課內到課外”的原則，讓不同的學生有選擇性地完成，尤其是那些基礎薄弱的孩子，允許他們只需要完成一星或二星題。而基礎較好的同學，可以挑戰四星題，在答題的過程中學習更多的知識，獲得更大的成就感。這樣的設計可以讓所有的學生都參與到學習中來，可以提升學習的興趣，發揮自主的潛能。

例如《北京的春節》一課的預習單，我依據單元教學目標和本課的教學重難點將預習單分為四個星級。當學生拿到預習單后，可以根據自己的能力自由選擇各個星級的題目來完成：

一星（必做型），我設計了“書聲瑯瑯”這一板塊。目的是讓學生能夠在課前反復練讀，從而可以讀通、讀順課文，并在朗讀中慢慢提升語感。

二星（基礎型），我設計了“詞語推薦”和“初讀感知”兩個板塊。

“詞語推薦”環節，學生可以推薦自己認為難讀、難寫的詞語，也可以推薦某個詞語的近義詞或反義詞，或是某些特殊形式的詞語等。在檢查預習單時，會發現有的學生不是為了完成預習而預習，而是會思考，想自己怎樣的理解會是與眾不同的，或者是對其他同學的學習有幫助的。印象比較深刻的是《北京的春節》一課中預習交流時，有的同學另辟新徑，為了讓同伴更直觀地理解什么是“空竹”，通過分享圖片和欣賞視頻的形式來推薦，如此一來，聽的同學饒有興趣，印象深刻，說的同學頗有自信，成就滿滿，各有各的學習樂趣和收獲。

基礎型的設計主要是讓學生能在工具書的幫助下掃清字詞障礙和理解不同語境中詞語的意思，繼而能得心應手地運用這些詞語；而概括課文的主要內容，則要求他們標明自己是用什么方法來概括，這樣在交流的時候，大家可以相互學習，借鑒他人的概括方法，運用到自己今后的學習中。

三星（閱讀型），我設計了“各抒己見”和“咬文嚼字”兩個板塊。畢竟閱讀是學生的個性化行為，應提倡多角度、有創意的閱讀，所以應該多鼓勵學生在閱讀的基礎上寫寫批注，可以是對重點詞語的賞析，可以是對寫作手法的模仿，或是對相關內容的聯想等。這樣的生成，課堂才會是高效的。

四星（發散型）。語文世界是廣闊無邊的，而語文書里的課文僅僅是其中的冰山一角，所以要求學生能借助課文這一平臺收集更多與之相關的課外知識，互相交流，相互學習，共同進步。課程標準中也明確提到：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”因而培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量顯得尤為重要。所以預習單里，就要設計讓學生對相應的課外讀物進行拓展閱讀的題型，以此加深理解和體驗，得到感悟和思考，受到情感的熏陶，最終獲得思想啟迪和享受審美樂趣。

《北京的春節》這一課的預習單里，我設計了“閱讀鏈接”和“相關資料”這兩個板塊。要求學生閱讀課文后閱讀鏈接中梁實秋的《過年》和斯妤的《除夕》兩個選段，讓他們和課文相關部分進行比較，看看在寫法上有什么不同。這不僅是對課堂效果的一個檢測，也是最能擦出智慧火花的環節。繽紛的對話，獨特的亮點，無不綻放出精彩的魅力。另外收集資料，這一預習要求既貼近生活，學生非常熟悉且易于操作，又是對課文內容的一次深化，更是提供了一個很好地了解祖國不同民風民俗的好機會，真是一舉多得。而從預習單反饋的情況來看，學生收集面也比較廣，內容很豐富，比如有介紹少數民族風俗特點的，有述說有關過年傳說的，也有采集春聯的等，大家匯在一起便是知識的海洋。

這樣“層次化”和“星級化”的設計，既有閱讀的梯度性、內容的充實性，又有具體化的要求和步驟，讓學生清清楚楚地明白預習要做什么、怎么做，而不是簡單地讀讀課文、寫寫生字那么機械性的、枯燥無味的活動。

二、預習檢查的“多元化”和“點撥化”

1.課前教師要批閱

批閱的目的不僅僅是檢查學生是否完成了預習作業，更為重要的是借助預習單來明確學生的認知程度，準確認知學生的認知起點，并從中篩選出一些重要的信息和典型的事例，作為上課交流分析的素材，繼而采取有效靈活的教學方式，才能有的放矢地進行教學，真正做到以生為本、對癥下藥，實現高效的目的。

例如《北京的春節》一課的預習單，“詞語推薦”板塊中，很多學生都提到了“榛子”和“逛廟會”這兩個詞，但出人意料的是“榛”和“逛”這兩個字錯誤率極高，既然是共性，那么就值得在課堂上加以反饋，共同研究錯誤的原因以及避免再次出錯的方法，相信這樣特別強調后記憶效果會更明顯。

2.課前學生互批

《學記》中言：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”因而要倡導學生在學習過程中相互切磋，交流學習經驗，以增加學習效率。學生互批預習單，便是很好的交流機會，既可以增加彼此的信息量，又可以在爭辯中引發思考；既可以增進同學之間的友情，又可以在合作中體驗成功的歡樂。互批的方式也是多元的，有時候是組內交流批改，有時候則采取組間互批。

3.課上師生對話

在充足預習和課前批改的基礎上再進入課堂的交流，學生的自信心暴漲，學習勁頭十足，不論是獨立思考還是合作探究，無不顯示出自由、平等、和諧、愉快的教學氛圍，學生的主體作用得到充分的發揮，而教師則要更好地扮演傾聽者，給予適時的評價，當他們出現矛盾點而無法判斷時，及時進行點撥和辨析，使感悟得到升華。

例如《北京的春節》一課的預習單，課堂上和學生一起交流“咬文嚼字”這一板塊內容。在不斷的朗讀和深入的賞析后，學生對除夕的熱鬧有了更清晰的了解，解讀更是五花八門，“紅紅火火的熱鬧、香甜喜慶的熱鬧、燈火通宵的熱鬧、團團圓圓的熱鬧”等，收獲也就不言而喻了。

學生在課前認真地完成預習單，老師在預習單中仔細尋找值得探討的知識點，然后在課堂上大家熱情地參與交流，課后又及時地查漏補缺，如此以生為本，借助預習單這一載體來對癥下藥，相信對學生的幫助是最直接有效的。